从输入假说和情感过滤假说看高职英文电影教学

姜 乐

（广州科技职业技术学院，广东 广州 510450）

从输入假说和情感过滤假说看高职英文电影教学

姜 乐

（广州科技职业技术学院，广东 广州 510450）

电影教学以多媒体为手段，融视、听、说于一体。电影呈现的情景真实生动，语言丰富地道，形式活泼多样，为英语教学提供了理想的素材。文章主要从克拉申的输入假说和情感过滤假说两方面分析原版英文电影对高职英语教学的影响, 提出将原版英文电影应用到高职英语教学中，用直观形象的形式组织教学实践, 丰富教学内容, 通过激发学生的学习兴趣，创造良好的语言氛围，让学生更好地融入英语语言情景之中，从而提高学生的听说能力。运用原版英文电影进行教学，正成为英语教学的重要手段。

输入假说；情感过滤假说；英文电影；高职英语教学

学习一种语言，不但要掌握其“形”，更要掌握其“神”。基本的语音、语调、词汇以及句式结构属于“形”范畴，相对来说比较容易。英语学习中真正的难点在于如何掌握其

“神”，即如何在一定的语境中把语言运用得恰到好处。国内的英语学习者大多缺乏与外国人直接接触的机会，很难有在生活中运用地道英语的真实体验。在这种情形下，我们认为，要让学生不但掌握英语语言的“形”，而且掌握其“神”的最好方式就是充分利用英文原声电影。英语原声电影是英美国家真实生活的艺术再现，通过影视作品进行英语听说技能教学，让学生不仅能听到地道纯正的英语，而且能激发他们的表达欲望和学习热情。将电影融入英语教学还可以从二语习得的部分研究成果中找到其理论依。

二语习得的主要倡导人克拉申的理论由以下五大支柱组成，被他称为五个“假说”。[1]五个假说不分先后，但分量不同。1.习得－学得区别假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）；2.监控假说（The Monitor Hypothesis）；3.输入假说（The Input Hypothesis）；4.情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）；5.自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）。本文主要从输入假说和情感过滤假说两个方面去分析英文电影教学的依据。

一 二语习得的克拉申的假说理论

（一）输入假说

克拉申认为语言输入是第一性的，从某种意义上说人类习得语言的最基本途径就是对语言输入的理解。学习者所接受的输入语言，必须满足下列三个条件，语言习得才有可能发生：1.可理解性的输入（comprehensible input）；2.包含已知的语言成分；3.包含略高于已知语言水平的成分。“可理解性语言输入”即略高于学习者现有语言水平的第二语言输入（i+1），是语言习得的必要条件。[2]运用这个假说，我们可以把“可理解性语言输入”在我们的教学中理解为将合适的英文电影应用于英语教学，学习者接触到大量具有实际意义、生动有趣，并有所关联的信息。为了听懂新输入的语言，学习者会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言习得以取得进步。

（二）情感过滤假设

在外语学习中，内部因素(学习者个体差异、情感因素等)和外部因素(语言情景、学习任务以及各种环境条件)均是影响语言学习的因素。通常在外部因素相同的条件下，学习者的语言学习会有不同表现，这使越来越多的学者认识到内部因素对语言学习的重要作用。情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，情感因素起着促进或阻碍的作用，心理上的因素影响着他们习得语言的速度和质量。[2]这些因素是：1.动力。学生的学习目标是否明确，直接影响他们的学习效果。2.性格。性格比较外向，有自信心的学生在学习中进步较快。3.情感状态。在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入，心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内学得更好。笔者对于广东方言粤语的学习就充分验证了这一点。本人来到广州已经十年，听懂粤语早已没有问题，可是由于客观环境以及主观因素，以至于目前说起粤语来还只是日常简单交流水平。相反，我爱人因为工作需要接触大量本地人，并且他没有怕人笑话心情紧张这种心理，所以在几个月内就学会了粤语，并且在工作中不断使用，从而越来越熟练。基于这一假设，在学习语言中，应使学习者的情感过滤处于较低的状态。也就是说，可以通过欣赏电影激发学生的学习兴趣，学生在愉悦的学习状态下降低情感过滤程度，进而加大语言输入量。

（三）英文原声电影教学的优势

（1）可以学习到地道的发音，以及在生活中运用灵活的小词汇，使学生掌握非常实用的表达法及词汇。通过反复地看一部电影，直至可以听懂每一句话，以及了解一些表达背后所被赋予的其他含义，从而使学生充分地把握语言点。通过反复地模仿一些地道的发音以及表达方式，可以训练口语的流利度。比如在电影《阿甘正传》中，阿甘上学的第一天，校车上的几个小孩都拒绝他坐在身边，都用了This seat’s taken或taken来表示此处没位子给他坐了。简简单单的几个词甚至是一个词就可以表示一个完整的意思，学生感到很生活化，很实用，学会就可以在日常生活中用到。从这里看来，完全符合克拉申所提出的学习者能接受的输入语言的三个必要条件：1.可理解性的输入；2.包含已知的语言成分；3.包含略高于已知语言水平的成分。Taken这个词我们很常用，大家非常熟悉它有带走的意思，但是这里表达的意思相当于occupied，表示这个位置已经有人坐了，没空位了。对于一些常见词汇的不熟悉的含义，我们可以通过欣赏电影，了解及加深印象。

（2）通过英语电影教学，使学生接触到英语国家的文化、风土人情及风俗习惯，是提高学生英语综合应用能力的有效途径。[3]通过五光十色的大银幕展现在我们面前的一个个故事并不是独立存在的，而是由西方不同年代、不同社会文化为背景的。所以，学生可以通过故事情节增进对西方人日常生活的了解，比如礼节、用餐、约会、购物、旅行等。这样直观的感受英语国家的文化、风土人情及风俗习惯，能极大地丰富教学内容的知识含量。学生在获得语言方面的知识的同时，也很容易感受到电影这种艺术形式的强大感染力。

（3）创设轻松的语言环境，克服英语学习的焦虑情绪。电影教学情境直观，内容生动丰富，语言通俗又接近生活，能真实而立体地展现所学语言的应用背景和使用环境，既具有语言技能学习的特点又有语言习得所需的条件，为学生创造了摆脱母语羁绊、调动大脑对语言信息综合反应和自然吸纳的环境，从而产生一种身临其境的直观效果，提高语言表达能力。[4]电影教学是在与现实生活相仿的环境中进行教学，学生所面对的不再是沉闷的语言知识，而是真实、直观的实践活动，能将学生带进一个“英语思维”的理想氛围。情感过滤假说认为情感因素影响着学习者习得语言的速度和质量，而英文电影中语言情景的直观、生活化使学生在心理上轻松地进入较好的联想和认知状态，有效降低了英语学习中的焦虑情绪。

如何利用英文原声电影上课？现将本人在教学实践中的一些做法介绍如下：

三 电影教学的实际应用步骤

（一）选取合适的英文电影

克拉申的输入假说告诉我们，学习者能接受的输入语言有三个必要条件：1.可理解性的输入；2.包含已知的语言成分；3.包含略高于已知语言水平的成分。考虑到高职院校学生英语基础薄弱的现实情况针对刚开始运用电影教学的学生,宜选取影片内容和对白相对简单,不涉及过多英语方言和俚语的电影，内容相对简单易懂，最好选取中英文双字幕影片，以现代生活为背景的文艺片、喜剧片以及学生喜闻乐见的动画片。例如《阿甘正传》（Forrest Gump）、《狮子王》(The King Lion)等。

教师在课前应该把拟播放影片的历史背景、故事梗概、人物次序表、好词佳句以及生词、难句预先打印出来，提前发给学生。要求学生课前预习这些材料，课后复习这些好词佳句，以便活学活用。例如在讲授1994年奥斯卡最佳影片《阿甘正传》这部电影时，我给学生们提供的佳句有：

1.Life was like a box of chocolates,you never know what you’re going to get.(生命就像一盒巧克力，结果往往出人意料)

2.Stupid is as stupid does.(蠢人做蠢事，也可理解为傻人有傻福)

3.Miracles happen every day.(奇迹每天都在发生)

4.Jenny and I were like peas and carrots.(我和珍妮形影不离)

5.Death is just a part of life,something we’re all destined to do.(死亡是生命的一部分，是我们注定要做的一件事)

6.A promise is a promise.(要信守诺言)

7.You got to put the past behind you before you can move on.(你只有忘记以往的事情,才能够继续前进)

（二）电影教学的过程

（1）热身。教师根据课前发给学生的资料简要介绍电影梗概，列举出涉及到的难点词汇及表达法。以电影《阿甘正传》为例，阿甘于二战结束后不久出生在美国南方亚拉巴马州一个闭塞的小镇。他先天弱智，智商只有75，然而他的妈妈是一个性格坚强的女性，她要让儿子和其他正常人一样生活。她常常鼓励阿甘“傻人有傻福”，要他自强不息。而上帝也并没有遗弃阿甘，他不仅赐予阿甘一双疾步如飞的“飞毛腿”，还赐给了他一个单纯正直、不存半点邪念的头脑。在上学的校车里，阿甘与金发小女孩珍妮相遇，（珍妮是一个受父亲“虐待”的女孩）从此，在妈妈和珍妮的爱护下，阿甘开始了他一生不停的奔跑。

（2）与电影共鸣。让学生思考与电影内容相关的问题，罗列在黑板上，并让他们展开讨论。采取泛听和精听相结合。[5]在学生观看影片过程中,大家会随着影片的进展而与影片共鸣,这时不宜打断学生观看。待到全片通看后, 教师从中找出几个最精彩最经典的片段，单独讲解。在该片中可以讲解以下知识点：

1.3 K党(Ku Klux Klan,KKK)是美国最早的恐怖组织之一，主要鼓吹白人至上的种族主义，使用私刑、绑架、集体屠杀等手段迫害黑人、犹太人和东方人。

2.猫王埃尔维斯·普雷斯利（ELVIS PRESLEY）可能是20世纪美国流行音乐中最重要的人物。

3.越南战争是20世纪历时最久的战争。从40年代中后期至70年代中期，越南爱国武装凭着简陋的武器先后战胜了两个强盛的资本主义工业强国——法国与美国。

4.60 年代后期起，长期处于敌对状态的中美两国开始为缓和双边关系而进行试探性的秘密接触。在两国政府的授意下，美国乒乓球队于1971年访问中国，这就是在中美双边关系史上具有里程碑意义的“乒乓外交”。

（3）观后拓展。在观看电影后,教师带领学生对影片内容开展讨论,分析人物。克拉申的情感过滤假说认为情感因素影响着学习者习得语言的速度和质量，心情放松的学习者在较短的时间内学得更好。教师带领学生回顾剧情、分析人物，让学生能够各抒己见，畅所欲言，保持积极的学习氛围。在影片的开始阶段，我们或许会被阿甘的木讷所逗乐，但在影片结束时，我们却往往被他的真诚所感动。尽管阿甘的智商不高，但他的身上却具有诚实、守信、勇敢、真诚、重视感情等美德，对人只懂付出不求回报，也从不介意别人拒绝，他只是豁达、坦荡地面对生活。他只知道凭着直觉在路上不停地跑，他跑过了儿时同学的歧视、跑过了大学的足球场、跑过了炮火纷飞的越战泥潭、跑过了乒乓外交的战场、跑遍了全美国，并且最终跑到了他的终点。

克拉申的情感过滤假说认为情感因素影响着学习者习得语言的速度和质量，心情放松和感觉舒适的学习者在较短的时间内学得更好。整部影片充满着轻松愉快、积极向上的氛围，学习者容易在愉悦气氛中被潜移默化，较轻松的掌握一些语言点。教师可以选取电影中比较经典的句子进行深入的讲解，如背后的隐喻及部分词汇的用法等等。例如：

1.For example,My mama always said,Life was like a box of chocolates,you never know what your going to get.(生命就像一盒巧克力，你永远也不知道你将得到什么。)为什么是巧克力而不是其他呢？这里就涉及到了一个西方文化习俗，在欧美国家出售的盒装巧克力，多半是一打或者两打，即12或24块，每一块的包装、形状、味道都不同。所以妈妈用这个比喻非常形象，年幼的阿甘很容易明白。

2.I could eat about a million and a half of these.a million是美国口语的一种夸张和形象的说法，表现阿甘非常喜爱吃巧克力，而并不是真的吃了一百五十万块巧克力。我们中国人一般的表达法是I love eating chocolate.或I like chocolate very much.而美国人的性格比较外向，在口语中会用到这种比较夸张的说法。那么以此类推，我们很长时间没有和某人见面了，可以这么说I haven’t seen you for a million years.而不仅仅只会说Long time no see.如果要表示某一天心情特别好，可以说Today,I’m feeling like a million dollars.

3.But his back is as crooked as a politician.Crooked既可以指弯曲的，也可以指政客的受贿腐败堕落。那这句话的意思是说他的背像政客一样的弯曲。这是阿甘小时候看腿部疾病的时候，医生跟他妈妈说的一句话，这里医生顺口把政客给贬了一把。在美国，人们普遍认为有两种工作收入不菲，但是不受尊重，除了这里的政客还有就是律师。

此外，教师还可以节选其中精彩的一小段，让学生进行模仿表演。这样即可以活跃课堂气氛，又可以让学生通过表演感受应用语言的环境。学生在模仿中既要注意语音、语调以及肢体语言,还要注意并揣摩主人公的情感及心理变化,从而提高英语听说能力。例如阿甘母亲带他去上学的时候，告诉阿甘：You are no different than anybody else is.no different意味着没有任何不同，that means you are the same as other children.很明显，阿甘母亲一直向小阿甘灌输的思想就是要自信。然后小学校长说了一句Your boy’s different.That means your boy is a little bit stupid这是一种非常委婉的说法。以此类推，我们也可以学习这种委婉的表达法，比如形容一个人很肥胖，我们不要说You are so fat而可以这么说You are so big.You are so large.You are so strong.等等。

（4）观后感。看完以后可以让学生写观后感，并且要求尽量使用影片中出现过的词汇和句子，重视模仿。[6]也可让学生尽量用原文中的句子复述整部电影，或者让大家交流一下各自做的笔记，讲一下自己的心得，这样可提高他们的理解力及复述能力，同时也能锻炼他们的口语和听力。最后，教师可以把自己对影片的理解与学生进行交流。影片通过这个人物的经历，教导人们采取一种积极的人生态度。就像阿甘那样，不管下一步要面对什么，总能平静地接受，并力求让自己做到最好

（5）反复观看。对同一部影片可反复地看三遍以上，直到我们可以听懂每一句话。每遍我们都会有不同的收获，第一遍我们可尽量听懂内容，稍微做下笔记；第二遍可进行精看精听，仔细做笔记，要最大程度地理解影片，以及把握语言点，训练口语的流利程度；第三遍可以尝试着与影片开展同步会话练习。

四 结 语

实践证明，通过这样的安排，学生们能够积极地、有目的地投入到看电影的过程中，各种形式的练习给学生提供了交流运用语言的机会，从而使学生的听、说、读、写、译各方面的能力得到锻炼。通过努力，学生们理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言习得以取得进步，这充分体现了克拉申的输入假说。

利用原版英文电影进行教学促使学生积极参与学习活动过程，从而学习到地道的英文表达方式。因此，用原版电影安排教学活动是一种可以尝试的“愉快教学”的方式，从这里我们可以看到情感过滤假说的佐证。我们的英语教学应该与时俱进，激活传统的英语课堂，为语言学习开拓一条生动有趣的学习途径，这需要我们每一位教育教学工作者的积极探索。

[1]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford,England:Pergamon Press,1982.

[2]Krashen,S.D.& Terrell,T.D.The natural approach:Language acquisition in the classroom[M].Oxford:Pergamon Press,1983:63-73.

[3]盛建元.外语视听说教学的理论及其优势[J].外语电化教学,1998,(2):19.

[4]姜淑芬.影视教学与学生交际能力的培养[J].外语电化教学,1996,(3):12-13.

[5]杨继唐.论电影资源在英语教学中的有效利用与再开发[J].职业教育研究,2005,(9):59-60.

[6]李月林.英语电影欣赏教学新探[J].四川外语学院学报, 2003,(3):148-150.

（责任编校：燕廉奚）

Analyzing Movie Pedagogy in Vocational Colleges from the Input Hypothesis and the Affective Filter Hypothesis

JIANG Le
(Guangzhou Vocational College of Science and Technology, Guangzhou Guangdong 510440,China)

Via multi-media, movie pedagogy fuses visual, listening and speaking together. Movies can present us lifelike scenes; meanwhile, the language in movies is rather authentic. Therefore, it can provide ideal condition for us to learn English. This thesis concentrates on analyzing how original English movies assist English teaching in vocational colleges from the Input Hypothesis and the Affective Filter Hypothesis by Krashen. Original English movies should be used in our vocational English teaching class. With this kind of intuitive form, the teaching content should be enriched. At the same time, students should become more interested in studying English. Thus, good language atmosphere can be created gradually. As a result, the ability of listening and speaking English of the students should be improved. Furthermore, they can integrate themselves into English culture better. It is concluded that movie pedagogy can create the best English learning environment and it can be an important means of English teaching.

the Input Hypothesis;the Affective Filter Hypothesis;original English movies;vocational English teaching

G623.31

A

1673-2219（2010）08-0200-04

2010－05－01

姜乐（1981－），女，河南南阳人，广州科技职业技术学院外语系助教，主要研究方向为英语教学。