挖掘自身能源的思想政治教育学理佐证

王 萍 刘广超

（中南大学 政治学院，湖南 长沙 410083）

挖掘自身能源的思想政治教育学理佐证

王 萍 刘广超

（中南大学 政治学院，湖南 长沙 410083）

挖掘教育对象“自身能源”是思想政治教育的重要方法之一，是改变教育对象思想和行为的突破口。这一方法在日常思想政治教育中得到了广泛的应用，但对其学理的研究比较肤浅。文章以心理学和军事学的学理视角、后果优势和局部优势的合理定位、必要性和可能性的充分条件，分别对挖掘“自身能源”的思想政治教育方法做了学理佐证。

思想政治教育；自身能源；学理；挖掘；佐证

每一个教育对象都各有其长处，即内在的积极因素。这种积极因素是其前进的动力，也是其克服消极因素的基本点，被人们形象地称作“自身能源”。思想政治教育的重要职责，就是善于挖掘教育对象身上的“能源”，即闪光点。进而充分调动其进取的积极性，按照党的要求圆满实现思想和行为的社会化转变。

一 心理学的后果优势佐证

心理学从性质上可划分为消极心理学和积极心理学。消极心理学即传统心理学，是指研究消极心理发生发展规律的学问，它研究的重点侧重于心理问题产生后的跟踪处理。而积极心理学是从事物后果的消极因素中发现积极因素、不利趋势中发现有利趋势的唯物辩证思维规律的学问。“积极心理学提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括心理问题）做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好的生活。”[1]积极心理学要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。

积极心理学利用现有条件，挖掘教育对象自身能源的举措主要体现在三个方面。

一是积极的主观体验。其中，首当其冲的就是幸福感的获得，这是挖掘教育对象自身能源的驱动力。幸福感的研究表明，“主观幸福感的状况与个性特点、控制源倾向、自我概念、社会关系、经济健康状况等有关。”[2]所谓幸福感，是指教育对象在物质或精神方面得到了某种程度的满足而引起的一种愉悦心理。一个人只有保持追求幸福的动力，挖掘其自身的能源才具有了可能性。因为思想政治教育者挖掘教育对象自身的能源，目的就在于使其加速社会化进程，将其塑造成符合国家人才标准的栋梁之才。这不仅体现了教育者的愿望，更体现了教育对象超越自我、渴望成才、追求幸福的愿望。

二是积极的个人特质。对于个人成长，积极心理学关心积极的心理品质。其中，自我决定是这个层面中的一个核心概念，积极的心理品质是挖掘教育对象自身能源的现实基础。Ryan和Deci从人的本质出发研究了自我决定理论（SDT）。“SDT以个体的内在动机为出发点，认为三种先天需要：自主（autono-my），能力（competence），关系（related-ness）的需要得到满足时，内在动机最有可能发生，人们会得到幸福感，发挥潜能，并促进社会的发展。阻碍需要的满足，会引起消极的心理结果。”[3]积极心理学具体研究了24种积极个人特质，包括乐观、爱、交往技巧、美德、工作能力、感受力、创造力、天赋、灵性、宽容、毅力、勇气、防御机制、智慧、关注未来、自决等。

三是积极的社会环境。积极的社会环境是挖掘教育对象自身能源的重要条件。积极心理学认为，“一个人良好的环境适应能力实际是一种积极心理品质。研究表明，社会关系、文化规范、潜能发展的家庭影响等能够支持和发展人的能力及长处。其各种支持系统或组织包括：家庭、学校、社会文化条件、语言环境等。”[4]“作为家长、老师、甚至国家领导人，都希望知道应怎样构造有利的适应条件，培养出有积极心理品质的一代新人。Kasser等人对18岁青少年的研究表明，‘母亲是冷酷、挑剔、爱控制人、不民主’的青少年更可能关注外部、实利的价值；而‘母亲是温和、易接受人、民主’的个体则更有可能发展内在的价值。”[5]从上述积极心理学的学理内容分析可以看出，积极心理学理论的珍贵之处，就在于它能从事物的被动中看到其主动，从错误中看到其合理，从垃圾中看到其珍品，从黑暗中看到其闪光。这就为思想政治教育关于“挖掘受教育者自身能源”的方式方法找到了心理学的佐证。一个受教育者不论如何落后，总有其闪光点。

教育者只有发现、放大对方的闪光点，表扬、鼓励其进步，对方才会树立自信，才会接受教育者的教育，从而实现培养社会主义新人的目标。因此，在操作层面上要尽量做到：

一是要培养教育对象的积极体验能力。积极心理学主张“用积极观点来解释消极事件”。从某种意义上说，任何被常人认为不愉快的事情或者被认为是无法消解的难题，都可以从新的角度予以解释。我们对教育对象身上的缺陷，都可以进行辩证地分析，主动赋予其“积极”意义。如孤独有助于其独立思考；不善交际有助于其自我深思。体现了老子“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”的唯物辩证法思想。

二是教育者应努力挖掘教育对象身上积极的个人特质。美国著名心理学家Seligman曾提出一个著名的公式，即“总幸福指数=先天素质+后天环境+你能主动控制的心理力量”。这个公式中所指的“你能主动控制的心理力量”,就是指积极心理学需要发掘的力量，它是每个人的心灵深处都有的一种自我实现的需要,这种自我需要能激发人的内在积极力量和优秀品质。积极心理学利用这些内在的积极力量和优秀品质帮助人们最大限度地挖掘自己的潜力。自我实现的需要被界定为“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向”。例如，高校教师由于具有较高的知识修养，通过教书育人，传播文化成果，探索科学奥秘来使自己的潜力得以发挥和完成，用其所付出的心血和在工作中表现的品德才华来获得人们的尊重。因此，高校领导层应根据各位教师的特点，制定出具体的挖掘其自身能源的计划，帮助广大教师在自身价值实现中各得其所。

三是要积极构建一个适宜教育对象自身能源挖掘的环境。一方面，优良的环境更容易形成健康的人格。人在良好的人际环境里可以寻求到更多的社会支持，可以及时宣泄和排解内心的痛苦，并及时获得社会支持系统中的心理支持，进而建立正向的自我认知体系和自我评价体系。另一方面，适宜教育对象自身能源挖掘的环境的形成，一是靠思想政治教育者在局部环境里的苦心经营，二是教育对象学会适应和融入环境。能够良好并快速地融入环境本身也是一种积极的心理品质。

二 军事学的局部优势佐证

军事学是研究战争的本质和规律，并用于指导战争的准备与实施的综合性科学。军事学有诸多分支学科，其中战略学在其分支学科中占据首位。战略学是研究带全局性的军事斗争指导规律的学科，指导并直接影响战役学和战术学。井冈山时期毛泽东的军事战略思想是我军战略学的雏形。在当时，积极战略防御，即保存自己、消灭敌人是毛泽东军事战略思想的核心。在挖掘自身能源的思想政治教育中，如何巩固和扩大教育对象的闪光点，缩小和克服其阴暗面，毛泽东的局部优势战略思想作出了科学的佐证。

毛泽东以少胜多、以弱胜强的战略战术思想与日同辉。1927年大革命失败后，毛泽东率领秋收起义部队上了井冈山，建立了中国第一个革命根据地。在这一时期,毛泽东和他的战友们率领红军同国民党军队进行军事较量,成功地粉碎了国民党对井冈山革命根据地的四次“会剿”,在军事实践中创造出一系列合乎中国革命战争特殊规律的战略战术原则。这一科学的战略战术原则，不仅是当年克敌制胜的法宝，而且为当今挖掘自身能源的思想政治教育提供了宝贵的借鉴。毛泽东军事战略思想对挖掘教育对象自身能源的启迪作用主要表现在以下两个方面。

一是以“战略的持久战与战役的速决战”的军事战略指导思想，引导教育对象自身能源开发须从大处着眼从小处着手。第一次国内革命战争失败后，革命形势由高涨转入低潮，在这种背景下建立起来的农村革命根据地，要抵挡住国民党反动派军队的进攻绝非易事。毛泽东全面分析了敌我双方力量的利与弊，及时总结了以往军事斗争的经验。一方面，指出红军力量的发展是逐渐的，决定了战争将是持久的。“从这一点出发，规定了我们长期作战的战略方针，这是战略指导的重要方针之一。”[6]另一方面，红军打的每一场具体战役又必须是速决的。正如毛泽东所说，“战役和战斗的原则与此相反，不是持久而是速决。”[6]正如毛泽东在后来总结的那样：“战略的持久战，战役和战斗的速决战，这是一件事的两方面，这是国内战争的两个同时并重的原则。”[6]挖掘教育对象的潜能，既需要订立一个长远的挖掘计划，又需要以只争朝夕的精神快速行动起来。

二是以“集中优势兵力各个歼灭敌人”的军事战略指导思想，引导教育对象自身能源开发的有序进行。在井冈山时期，毛泽东客观地分析了敌我对峙的状况。当时，敌处战略外线进攻，我处战略内线防御。要取得战斗的胜利，必须集中优势兵力，在运动中歼灭敌人，用兵要有主次，反对平均主义，要用战术上的以多胜少来实现战略上以少胜多，逐步改变敌我力量的对比。因此，毛泽东提出：“红军以集中为原则，赤卫队以分散为原则。当此反动政权暂时稳定时期，敌人能集中大量军力打红军，红军分散是不利的。我们的经验，分兵几乎没有一次不失败，集中兵力以击小于我或等于我或稍大于我之敌，则往往胜利。”[6]挖掘教育对象的潜能，也要根据其个体差异，按照成长需要的轻重缓急，有重点、讲程序地有序挖掘。

从上述井冈山时期毛泽东的军事战略思想可以看出，“战略的持久战与战役的速决战”、“集中优势兵力各个歼灭敌人”的观点，是一种全局有计划、局部有程序的科学军事学思想。因当时的敌我对阵形势是敌强我弱，决定了持久战的必然性。又由于我军具有局部的优势，具有在一定时空条件下打得赢的条件，使我军的速决战的实行具有了可能性，速决战的法宝就是集中优势兵力各个歼灭敌人，用毛泽东的话来说就是“三个大汉打一个大汉”必赢。因此，在挖掘教育对象自身能源的活动中应尽量做到：

一是在周密计划的基础上迅速行动起来。教育者应该懂得，每个教育对象身上都有各自的潜能。所谓潜能，就是尚未显现，但已存在，只要条件具备，即能凸显的能力。例如，挖掘教育对象创新思维能力是一个长期的过程，其中包括培养创造意识、加强思维训练、创设有利条件、改善教育方法、拓展知识视野、提高动手能力、培养综合素质等方面，其计划的制定具有长远规划的特点。同时，挖掘教育对象的自身能源必须迅速。俗话说，兵贵神速。时空的把握对人自身能源的挖掘起着至关重要的作用。在人的潜能开发中，思想政治教育主要通过精神激励来激发人自觉成才的上进心、意志力，强化其成才的需要和对成才目标的追求，使之在追求目标实现的过程中保持高昂的情绪和持续的积极性。对自觉性较强、内驱力较大的人来说，这种激励可以起到增强信心、增强内驱力的作用。比如，在人们取得成绩或遇到困难时，适度的表扬或鼓励可以使其精神更加振奋。而在危机处理或是决胜场合的阵前激励，则可以鼓舞士气、激发斗志。对自觉性不强、内驱力较弱的人,较强的外在刺激也可激发人的上进心，唤起人们的责任心和同情心，产生猛击一掌、突然醒悟的效果。比如，对犯错误学生的谈话，如果情真意切，深刻尖锐，真正触及到其思想灵魂的话，就可以让其体会到一种人文关怀，唤起其羞怯心、悔恨心、改错心。而一个内驱力不强、自觉性较差的学生，一旦有了羞怯、悔恨的心理，就会产生“浪子回头金不换”的效果。

二是注意把握工作进行的程序性。据行为学家研究，每个人至少有7项智能，即：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。由于教育对象，即行为个体的差异性，7项智能的开发程序必须做到因人而异。但在抓住智能开发的主要矛盾以后，必须全力以赴付诸实施，以打歼灭战的精神将其主要矛盾彻底解决。

[1]况志华,任俊.积极心理学:人性的理性复归[J].南京林业大学学报(人文社会科学版),2007,(2).

[2]DienerE,Suh EM,Lucas RE.etal.Subjective well-being:Three decades of progress[J].Psycho Bull,1999,125,(2): 276-302.

[3]Ryan RM,Deci EL.Self-determintion theory and the facilitation of itrinsic motivation,social develoment,and well-being[J].Am Psycho,2000,55,(1):68-78.

[4]Sheldon KM,Laura K.Why Positive Psychology Is Necessary[J].Am Psycho,2001,56,(3):56-67.

[5]严标宾,郑雪,邱林.自我决定论对积极心理学研究的贡献[J].自然辩证法通讯,2003,(3):94-99.

[6]毛泽东.毛泽东选集:第1卷[C].北京:人民出版社,1991.

（责任编校：燕廉奚）

G416

A

1673-2219（2010）09-0132-02

2010－03－10

王萍（1963－）女，湖南湘潭人，中南大学政治学院副教授，研究方向中国特色社会主义理论。刘广超（1987－），男，山东聊城人，中南大学政治学院政治学专业2007级学生。