提高高职学生英语学习的自主性

谈竹琴

（广州铁路职业技术学院 应用外语系，广东 广州 510430）

“自主学习”是教育理论的一个重要组成部分。现代教育理论认为，培养学生的学习自主性应成为教育的主要目标。因此自主学习是近年来教育研究领域比较热门的研究课题，对学习者自主学习能力的培养也成为诸多学科的培养目标之一。学习自主性的研究始于20世纪70年代，但真正将这一理论引入外语教学的是 80年代法国南希大学（University of Nancy,France）的Henri Holec教授。Holec[1]将自主性定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。到目前为止，国外对学习自主性方面的理论研究已经取得了丰硕的成果，众多心理语言学家著书立说，阐述学习自主性的概念。著名心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”Littlewood[2]认为自主学习包括学习愿望和能力两个基本要素，而Dornyei称不同类型学习动机对学习者自主性学习能力有不同的促进作用。Benson&Veller(1997)认为学习自主性主要表现在以下几个方面：1.能够处于完全的自学状态中；2.拥有用于指导自我学习的技能；3.勇于承担自身学习的责任；4.具有决定自身学习方向的权力。NaokoAoki对自主学习的定义似乎更为广泛，自主学习者能控制自己的学习，为自己的需求和期望服务，能知道学什么、为什么学以及如何学，能制定并完成学习计划、评价学习结果。

长期以来我们的英语教学一直是以老师为中心，以知识为中心。而自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主学习强调教学的个性化,是对被动适应式学习的超越，是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。

高职院校的学生英语入学基础存在较大的个体差异，再加上《大学英语》课程采用大班授课，很难达到教学目标，教学效果不佳。通过调查和平时老师对学生的观察，我们了解到有相当多的学生在英语学习上存在较强的惰性及依赖性，英语学习处于很被动的状态，也不具备自主学习英语的能力。因此很有必要对学生进行学习自主能力的训练和指导，这样不仅有利于提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径，增强他们的独立学习和自主学习的能力。高职教育学生学习英语的最终目的是能够运用所学语言，满足工作、生活中听、说、读、写、译等方面多层次的需要。这些英语能力的获得必须通过大量的训练，这需要学生进行英语自主性学习，而英语学习是一个长期的过程，英语自主学习能力的培养对他们以后英语水平的提高和成功的职业发展有着深远的影响。结合实际情况，笔者认为对学生高职英语学习自主性的提升主要应从以下几方面来进行：

一对学生的英语自主学习现状进行调查

笔者在我院08级学生中就英语自主学习现状进行了问卷调查、个别访谈及座谈会等多种形式的调查，组织课题组成员就调查结果进行了统计和分析研究。结果集中反映了以下一些问题：1、大部分学生想学好英语，但不知如何才能学好（缺乏良好的学习方法）；2、对自己目前的英语学习普遍不满意；3、学习英语大部分依靠课堂学习，课后的自主学习时间很少；4、希望能提高口语和翻译技能；5、对目前学院的英语学习设备和环境不满意。因此老师在传授知识的同时，注重对学生自主学习能力的培养是很有必要的。

二培养和提高学生的认知能力

学生认知能力的培养和提高是学生是否能够自主学习的关键。即学生自己确定学习目标、制定学习计划的能力，自己调整学习策略的能力，自己进行评估及自我补救的能力。鼓励学生设计自我提问单[3]，让学生根据自我提问单控制自己的学习过程。鼓励学生合作学习。这要求老师在平常的教学中有意识地让学生认识到这些能力，并逐步培养和提高学生的认知能力，通过课内和课外的任务布置来完成。

三对学生进行学习策略的培养

学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。目前高职学生熟悉学习策略并能合理使用学习策略的较少，而培养学生的学习策略对提高学习自主性又有着重要的作用。在我们今后的教学中老师主要应进行以下具体的英语学习策略的培养：1.了解教师教学和学习目的，制订具体的英语学习计划；2.积极与他人合作，共同完成学习任务；3.主动向教师或同学请教；4.对所学习内容能主动联系和实践；5.在学习中集中注意力；6.尝试阅读英语课外读物；7.主动寻找机会积极运用所学英语进行表达和交流。

具体的做法有：调整课堂时间分配，把课堂留给学生质疑。鼓励学生设计自我提问单，让学生根据自我提问单控制自己的学习过程。鼓励学生合作学习。合作学习是学生以小组形式共同学习、相互促进、共同提高的学习策略。这个学习模式为学生创造了适合外语学习的情感环境，由于是小范围的小组活动（多数情况下是自由结合），学生焦虑大大减少。在合作学习的过程中，学生间可以相互参照，进行学习效果评估，自我评估和同学间相互评估相结合。学生可通过自我评估单、记学习日记等形式对自己学习情况进行自我评估，并与同学讨论来相互评估。评估的目的在于了解自己的学习兴趣、学习情况，发现问题，自我补救，自己调整学习策略，改善自己的学习过程。

四在课内外语言环境系统中培养和提升学习自主性

（1）在外语课堂教学中广泛采用多媒体技术，以教师为主导，利用计算机、外语教学软件和各种音频、视频设备作为呈现教学信息的媒体向学生传输知识。在学生自主学习英语的过程中，教师扮演的角色可从激发学生的主体意识和培养学生英语学习的自主性能力两方面来进行。教师在教学中首先要唤起学生的主体意识，解除学生对师生角色固有的偏见，帮助他们意识到自主性学习的有用性和必要性。其次，教师要从技术上给予学生支持，帮助学生培养在英语自主性学习中所需要的相关能力和学习策略。

（2）课外利用多媒体网络辅助教学，建立多媒体网络自主学习室，建设英语学习网站。在传统的教学模式下，甚至在课堂教学中，教师都无法满足每一个学生的个性要求，只能根据学生个性相对集中的共性来组织教学。而多媒体网络自主学习室就基本可以满足学生的个性需求。网络环境下的英语自主性学习集中体现为人机交互式的学习方式。在互联网开放环境下，以互联网资源为主要信息源，赋予学习者明确的探究方向，引导其认定一个有趣且可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源。学生可以通过网络进行下列英语的自主学习活动：1.使用英语自主学习软件，规定学生在课堂外完成网络资源提供的自主学习内容，用于进行课堂小组讨论或个人话题陈述，有效完成课后学习任务；2.访问英语学习网站。这些网站提供了大量的英语学习信息和资料，包括：课文背景知识、语法练习、综合测试、幽默笑话、绕口令、短篇小说等，这些资料都可以下载，供脱机使用；3.利用互联网的查寻系统可以查寻英语学习各方面的信息和资料，如：字典、百科全书、图书馆等；4.免费订阅英语学习杂志；5.在网上进行广泛地互动交流和讨论。

在未来英语教学中，为学生推荐网址、介绍网上学习伙伴、对学生的网上英语学习活动给予正面、积极的指导将成为英语教师的主要职责。

（3）开展多种英语第二课堂活动，提供给高职学生尽可能多的英语学习机会，提高学生英语学习兴趣：兴趣是学习的最持久的动力，很多大学生反映缺乏英语学习环境。所以学院应该充分发挥各种“英语协会”的功能，开展英语戏剧表演、英语歌曲比赛、英美风俗和文化讲座、英语词汇比赛等活动，鼓励学生积极参与这些兴趣活动，努力营造英语学习的机会和氛围，在应用中提高学生英语应用能力。

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[2]Littlewood W.Autonomy:An anatomy and a framework[J].System,1995,(4):427-435.

[3]闵玉娟.高职学生外语学习动机调查与分析[J].大众科技,2008,(4):146-148.