成人学生英语自我效能感的影响因素及培养途径*

黄瑞红

(浙江广播电视大学,浙江杭州 310030)

成人学生英语自我效能感的影响因素及培养途径*

黄瑞红

(浙江广播电视大学,浙江杭州 310030)

英语自我效能感是一个人对于自己英语运用能力的自我判断,其影响因素包括学习英语的成败经验、替代性经验、言语说服及生理和情感状态等。由于成人在英语学习上存在不同程度的缺乏自信、对自我能力认识不足等现象,因此培养成人学生英语自我效能感,对于提高成人学生的英语学习能力有着积极的促进作用。

成人学生;英语自我效能感;影响因素;培养途径

随着我国教育改革的不断深入,以人为本的素质教育指导思想在教育中不断被实践,以往以智力为代表的认知因素和以知识积累为主的传统教学模式已无法适应新时代的要求。重视学生在教育中的主体作用、重视对学生非智力因素的培养已成为不可逆转的历史潮流。在非智力因素结构中,学习动机是核心,是学生取得成就的重要前提和基础。而自我效能作为成就动机过程中重要的中介因素,是影响学生学习效果和成绩的重要环节和直接因素。自我效能感决定了人们如何感受、如何思考、如何自我激励以及如何行为。

英语是获取知识和信息的重要语言工具之一。近年来,随着英语在各行各业应用的不断推广,对英语的要求也越来越高,对于成人学生来说,提高英语学习能力就显得尤其重要。由于成人学生在进行英语学习时有着许多不利因素,因此研究成人的英语自我效能感,培养成人英语自我效能感,对提高成人学生的英语学习能力以及学习兴趣有着积极的促进作用,对于成人学生进行英语学习有着重要的意义。

一、自我效能感

自我效能感(Self-efficacy)是当代社会学习理论巨匠阿伯特·班杜拉(Albert Bandura)于1977年首次提出的,1986年班杜拉全面系统地论述了自我效能感的机制,使其成为班杜拉社会学习理论体系的重要组成部分。

班杜拉的自我效能感是学习动机的重要理论之一。自20世纪80年代起,这一理论得到了丰富和发展,也得到了大量实证研究的支持。班杜拉在自我效能感理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响,行为的结果因素就是强化。行为的出现不是由于随后的强化,而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。他的期望概念不同于传统的期望概念,传统的期望概念指的只是结果的期望,而他认为除了结果期望之外,还有一种效能期望。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断,即人对自己行为能力的推测。当人确信自己有能力进行某一活动,他就会产生过度的自我效能感。人在获得了相应的知识技能后,自我效能感就成了决定因素。

J.W.Atkinson也认为:学习者的动机决定在不同行为中的时间分配,某种行为的动机程度与花在该行为上的时间具有线性的正相关。简而言之,学习者自我效能感的高低将影响其心理资源在学习过程中的分配与学习的成效。可知自我效能感高的人在活动中表现出适当的自信,会取得更多的成功。而自我效能感低的人则表现出不够自信,影响其自身能力正常的发挥,降低他们取得成功的概率。

二、英语自我效能感的内涵

英语自我效能感是一个人对于自己英语运用能力的自我判断,表明个体对于英语运用的自信程度即人们对于自己能否完成英语语言运用能力的自我判断,是自我效能感在英语运用中的具体体现。它实际上是自我效能感理论在英语实践过程中的具体运用,其研究的并不是一个人过去学习英语的能力,而是判断他将在未来学些什么。

很多研究表明,自我效能感影响人们的工作绩效,具有高自我效能感的人无论是在坚持性上,还是在最终绩效上,都要优于自我效能感低的人。自我效能感可以预测学生的问题解决速度和技能学习效果,包括语言学习的结果。张梅英(2006)以大学生为被试进行的研究结果表明:学习能力自我效能与发展能力自我效能呈正相关,学业自我效能感两个因子均与追求成功的动机呈正相关,与避免失败的动机呈负相关。池丽萍、辛自强(2006)研究则发现,大学生被试的效能感越高,其内生动机越高,而与外生动机无关。因此,提高成人学生的英语自我效能感是提高成人英语学习能力的关键。

三、英语自我效能感的影响因素

班杜拉(1986)认为自我效能感的发展受到四种因素的影响:一是过去的成就经验,二是替代性经验,三是言语说服,四是生理和情感状态。自我效能感影响到人们怎样思维、感觉、动机模式以及个人对活动的选择,还会影响个体对于目标选择、努力程度、在面对困难时的持续力,并进而影响其成果和表现,英语自我效能感也主要受这四种因素影响。

1.学习英语的成败经验

过去的成败经验对自我效能感的影响最大。英语学习的成败经验指经由实践所获得的信息或直接经验。个体主要是通过亲身经历获得关于自身能力的认识,因为靠自己的经历得到的关于自身的认识最可靠,所以它成为自我效能感最强有力的信息源。成功的英语学习经验会提高学生的英语自我效能感;相反,多次失败的英语学习经验会降低学生的英语自我效能感。

2.替代性经验

个体通过观察榜样的示范获得的替代经验也是影响自我效能感的一个方面。学习他人的经验是个体自我效能感的重要来源。人们常常在同一条件下将自己与特定他人如同学、同事、对手或在其他环境中从事相同努力的人们进行比较。当成人看到与自己能力水平相似的同学取得了英语学习的成功,就会增强自我效能感,认为自己也能取得相同的成绩;相反,就会降低自我效能感,觉得自己不会有成功的希望。

3.言语说服

在很多情况下,个体不会仅靠自己来对自身能力进行评价。人们的自我评价在一定程度上依据“权威”的观点。言语说服包括说服性的建议、暗示、评价、劝告。这一信息通常来自英语教师、父母、同学以及权威偶像的鼓励。当别人肯定他们英语学习能力时,他们可能会更具有信心,投入更多的努力完成任务并坚持下去,或者尝试做以前不敢做的事情。尤其应该指出的是,当一个人对目前的能力和困难缺乏独立的客观判断时,这种言语说服会更加有效。我们应该注意的是:一是言语说服的效果依被劝者对劝说者的信任度以及劝说者的声望而定;二是缺乏事实基础的言语说服对形成自我效能作用不大。

4.生理和情感状态

人们的身体状况、应激水平、情绪都会影响自我效能感。人们在判断自身的能力,一定程度上依赖于生理和情绪状态的改变。自我效能感通过控制非智力因素而间接影响英语学习。其中非智力因素指与学习有关的情感,个体的兴趣、动机、努力程度等。自我效能感高的个体有较强的学习动机,会尽最大努力实现目标,遇到挫折能乐观面对,不容易焦虑。相反,自我效能感低的学生遇到困难就自我怀疑,退缩不前,半途而废,产生焦虑情绪。

四、成人学生英语学习的特点

随着社会对成人继续教育进一步需求,越来越多的成年人在参加工作后再次走进课堂进行深造。他们对英语学习的热情很高,然而学习成效并不明显。造成这种状况的因素是多方面的,如学生英语基础差,教学条件及环境不理想等,而自我效能感低下是造成其学习困难的关键因素,成人学生英语学习具有以下特点:

1.成人学生英语学习缺乏成功体验

自我效能感强的人有将失败归因为努力不足或环境不利的倾向,而那些自认为无效能的人则认为失败源于自我能力低下。成人学生在英语学习中,由于长期失败的体验,且找不到合适的策略加以改变现状,所以往往不会客观地分析任务的难易和为之付出的努力程度,而是简单地误解或夸大英语学习中的困难。由于他们在英语学习上存在着障碍,所以往往拥有不正确的归因风格,倾向于将学习上的失败归因于内部稳定的因素,如智力低、能力差,而把偶然的成功归功于运气好、任务容易、他人帮助等外部因素。这种消极的归因方式使他们较少体验到学习中的成就感和满足感,对自己英语学习的能力失去信心,怀疑自己付出的努力会产生好的结果,因此在学习上常常会放弃努力,持消极态度。

2.成人学生英语学习过程焦虑

一般来说,成人学生语言的羞耻感大于或并不亚于青少年学习者,容易产生对学习的焦虑(Brown,2001)。这与他们的社会角色是分不开的。这些成人学生大多已建立一定的社会形象,总是受到相应的尊重。成人学生从心理上常把自己和外界分开,并逐渐营造一堵无形的围墙,把自己封闭起来,形成一种自我保护。在英语学习过程中,即使不理解学习内容,但为了维护自我形象,也不愿意暴露自己的“缺陷”,从而产生焦虑和不自信。在课堂上当教师试图组织进行一些语言教学中司空见惯的模拟对话或仿真训练中,成人学生就显得比较矜持,不好意思投入到语言环境中去。

3.成人学生英语学习方法功利

成人学生一般都有自己的工作,工作比较繁忙,压力较大。有的学生因工作需要经常出差,不能保证学习时间的连续性。而英语是一门需要不间断地学习和练习、费时费力的学科。如果学生不能拿出大量的时间用于英语训练,是难以达到令人满意的效果的。在英语学习方法上,由于成人学生的学习目的比较明确,他们往往希望在特定的时间学会特定的内容,可以说是有些“急功近利”的。他们可能采用“平时听课,考前突击学习”这一做法在英语考试时获得及格的成绩。

由于成人在英语学习上不同程度地缺乏自信,对自我能力认识不足等现象。自我效能感低自然就影响到需要付出巨大努力而又枯燥的英语学习。作为从事成人英语教育的老师,培养学生英语自我效能感有着重要意义。

五、成人学生英语自我效能感的培养途径

我们需要关注成人学生对英语学习的自信和期望,即培养成人学生的自我效能感,并且教育成人学会学习,使他们勇于探索,找到学习的乐趣,提高英语水平。下面结合自我效能感的四种影响因素,探讨成人学生英语自我效能感的培养途径。

1.过去的成就经验:增加成人学生在英语学习中的成功体验

成人学生的学习表现出一定的自觉性和自控性,他们已经改变了对教师的依从地位,正在从被动的学习向主动的学习转化,但是,这种自主性学习是有别于一般的自学的,教师在教学中的主导作用以及对成人学生学习的指导和建议仍然十分重要。英语自我效能感是建立在过去的英语学习经验的基础上的,英语教师在教学中要让学生多体会成功的经验。对于英语学习自我效能感较低的成人学生,为他们设立较低的学习目标是一个可行方式,这样,学生在比较简单的学习过程中逐步体验自己所获得的成就从而提高学习的信心。

另外,英语学习的成就感来自于不断实践所获得的成功体验,从实践中获得的不断的成功体验会使人建立起稳定的英语自我效能感,并且不会因一时的挫折而降低。自信心不足的学生常常过分夸大学习中的困难,过低估计自己的能力,所以要让他们在学习实践中通过不断成功地完成英语学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力,从自身的进步中体验到成功。自我效能感的提高是成功的积累。让学生在实践中不断地体验到成就感,这是提高英语自我效能感的关键。

2.替代性经验:为成人学生提供正面榜样和示范

为成人学生提供正面榜样和示范,培养成人进行积极的自我强化。教师在教学过程中,要经常地向成人介绍榜样人物,并对成人学生寄予一定期望,帮助他们学会与榜样作积极比较,从而提高自我效能感,这就是自我强化的作用。研究表明,人不仅受到外部强化的影响,还受到自我强化的作用。自我强化对调节人的行为很重要,它是以自我奖赏的方式激励自己达到某个标准的行为过程。在成人英语教学中,要先通过诊断性测验了解成人的学习起点。在此基础上的新评价才能使成人发现自己的进步和提高。在评价时应避免将成人学生与其他类型的学生不恰当地进行比较。引导他们将自己的过去和目前的进步做纵向比较,则能使他们发现自己的效能,激发其英语学习和自我提高的欲望。

另外,从替代经验的角度来看待英语学习,无论是教师还是学习者本身都应当具体问题具体分析,不能盲目。事实上语言的学习是因人而异的,无论是从语言学的认知方式,还是从年龄、学习策略和技巧等方面,英语学习者都存在很大的差异。因此教师在引入榜样者的时候必须进行区分。成人在观察榜样学习的时候也更要看清自己与其之间的差别。否则对不恰当的榜样加以模仿,会降低成人的自我效能感。

3.言语说服:对成人学生适当使用表扬和批评

言语说服主要是指来自社会的鼓励和劝说等,这就要求教师在教学过程中要及时地发现学生所取得的进步,从而进行有效的鼓励与表扬。而这些鼓励与表扬还必须与事实相符,否则会降低学生对教师鼓励的接受力。

适当表扬的效果明显优于批评,而有批评的效果比没有批评好,但外部的奖励使用不当不仅会使成人学生产生消极的结果,更有可能损害原来已有的内源性动机,所以对成人学生的表扬和奖励不仅要有普遍性,还要有针对性,让成教生感到有理有据,觉得这是对自己努力和能力的肯定。表扬一定要针对真正的进步和成就,而且是在有客观的证据直接表明进步和成就出现时给予,要向成人学生说明理由,奖励并非越多越好,教师首先了解成人学生原有的学习兴趣,然后再考虑外部奖励是否必要。

4.生理和情感状态:引导成人学生进行正确合理归因

在成人学生中,有部分学生是由于高考失利才走进成人教育的门槛。如果这些学生将这次考试的失败归结为他们的能力差,则他们的自我效能感就会下降;然而如果他们将这次的失败归结为他们的运气不佳或努力不够的话,则他们的自我效能感不会受到太大的影响。因此,帮助学生正确归因学习“失败”,是帮助学习效能感低的学生增强自我效能感的有效干预手段。

研究表明:高度的情绪唤醒和紧张的生理状态会妨碍学生学习的提高,降低对成功的预期水准。英语教师应有意识地对学生进行失败的正确归因训练,帮助他们制订英语学习计划和实施学习计划的措施,一旦学生在英语学习中出现失败现象,及时和他们一起从任务难度、努力程度等角度分析失败原因,帮助他们建立正确归因习惯。在教学过程中,英语教师应通过归因分析训练以及积极性评价等强化措施,引导学生不将英语学习上的失败归因为自身能力的问题,教会学生客观积极地评价自己,使他们逐步建立起乐观的学习态度及良好的归因方式。教师还应努力帮助学生消除对英语学习的消极、焦虑和紧张的情绪,从而提高成人学生的英语自我效能感。

[1]Bandura,A.Self-efficacy In Changing Societies[M].Cambridge:Cambridge University Press,1995.

[2]Atkinson J W,Feather N T.A theory of achievement motivation[M].New York:John Wiley&Sons,Inc,1980.

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[4]Bandura,A.Self-efficacy:Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J].Psychological Review,1977.

[5]张梅英.大学生学业自我效能感与成就动机的关系[J].太原大学学报,2006,(2).

[6]池丽萍,辛自强.女大学生学习效能感:两种评价标准及其协调[J].中华女子学院学报,2006,(5).

[7]Bandura,A.Social foundation of thought and action——A Social Cognitive Theory.New Jersey:Prentice-Hall,Inc.,Englewood Cliffs,1986.

[8]Brown.H.Bouglas.Teaching by Principles,An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

G720

A

1008-469X(2010)05-0070-04

2010-06-17

注:本文为浙江省现代远程教育学会2010年度科学研究重点课题《成人学生英语学习自我效能感的影响因素及培养途径研究》(课题批号:DES-10Z01)的研究成果之一。

黄瑞红(1969-),女,浙江瑞安人,副教授,教育学硕士,主要从事英语教学和应用语言学研究。