任务驱动下的高职大学英语教学

杨华娟

（福建教育学院，福建 福州 350025）

任务驱动下的高职大学英语教学

杨华娟

（福建教育学院，福建 福州 350025）

高职学生在大学英语学习中觉得困难重重，因此没有兴趣，丧失信心。采用任务驱动模式开展高职大学英语教学，能够激发高职生学习动机，增强他们的学习自信心，取得较好的教学效果。

高职；大学英语；任务驱动

教学是一个十分复杂的过程，牵涉到各种因素，如教师的素质、教学经验、教学理论素养、学习环境、教学设施、学生的学习动机和学习能力等。现实中，许多教师认真备课，认真上课，有时甚至感觉自己的课上得很成功，可是结果发现学生并没有被教会或者说学生并没有学会老师教给他们的东西[1]。问题到底出在哪里呢？原因之一是教学方法问题。许多高校英语教师在课堂上仍然采用传统的教学方法，给学生“满堂灌”，结果学生越学越没兴趣，越学越觉得英语难。

走出高职大学英语教学困境的方法 可能有不同，但是，大学英语教师更新观念，掌握现代教学理念，探讨新的教学途径与方法也许是有效的问题解决方式。例如，采用任务驱动的方式，可能有利于调动学生的积极性，提高教学效果。

一 明确定义是开展任务型教学的前提

高职大学英语教师要开展任务型教学，首先要明确什么是任务型教学。“任务”在外语教学领域是个使用广泛、含义多重的术语，考查的角度不同，界定的方式也各异。例如Willis[1]把学生“做事情”称为“任务型”教学；Nunan[2]则把任务定义为有目的的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，还提出一项任务由目标（goals）、输入(input)、活动(activities)、教师角色(teacher role)、学生角色(learner role)和环境(settings)等六个要素组成。

任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，它以具体的任务为学习动力和动机，强调“在做中学”，学习过程就是完成任务的过程，并以展示任务成果的方式来体现教学的成就。因此，教师备课时要围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动。学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。

建构主义理论是任务型教学的理论基础。它充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。建构主义认为，知识是学习者主动建构的产物，而不是直接传递的结果；知识建构发生在学习者原有知识或经验被激活时，发生在学习者对事物的亲身体验和主动探究中，发生在一定的情境中或环境里，发生在与他人的交流和合作中。建构主义教学理论摒弃了教师作为主讲者、灌输者的传统角色，强调教师对学习环境的创设、强调对学生自主学习的促进和帮助[3]。

二 掌握特点是开展任务型教学的保障

在明确任务型教学的定义后，大学英语教师要进一步了解任务型教学的特点，以便设计相应的学习任务。传统的语言教学特点一般是教师主讲：解释词汇，提供同义词，举例说明，讲解课文，解释语法现象，完成各种练习等。这种教学模式，使学生处于一种被动接受的状态。而任务型教学具有以下几个特点：

（一）交流机会自然丰富

母语习得和外语学习有着许多惊人的相似之处。一个孩子之所以能在较短的时间内习得自己的语言，是因为他接受了环境不断的刺激并对那些刺激不断做出反应的结果。任务型教学也是以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，为学生提供尽可能多的学习语言交流机会，以促进学生综合语言应用能力的提高。

（二）学习内容真实实用

事实早已证明，死得语言材料，过度的机械训练均影响学习。教师要设法提供真实的语言材料，例如，英语报刊、杂志的内容，英语新闻广播的内容；要设法设置真实的情景，使学生们在轻松的语言环境下，大胆地开口，大胆地运用语言。真实地语言材料能使学生感觉到他们学习的是现实的东西，同时也体会到学以致用的愉悦之情。此外，教师还应当根据学生的专业特点，开展社会语言活动。例如，对于酒店管理专业或旅游专业的学生，教师应当融入专业英语的内容，创造或提供社会语言活动机会，保持学生的学习热情。

（三）学习过程情景交融

大学英语教学也应当注意学生的感受，应当融入学生个人的经历与经验，唤起学生的学习兴趣，达到激励学生运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以现实生活为出发点,让学生用自己学习的语言知识谈论身边发生的事情，相互交流情感，解决生活中的实际问题，体现语言学习的目的。

（四）学习目标循序渐进

任务型教学特别注意语言学习的认知过程，因此，在设计整个教学目标和教学任务的过程中，要注意做到循序渐进、由简到繁、由易到难、前后相连、层层递进，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务，构成“任务链”。任务链具有系统性和连续性，并且呈现一定的层次关系[4]（转引自陈仕清），学生们在完成任务的过程中既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，并通过完成任务来获取和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。

（五）学习方式独特新颖

在传统的外语教学中，教师采用“满堂灌”的教学模式导致学生在课堂中处于被动的地位，较少参与创造性活动。在任务型教学活动过程中，学生通过完成教师布置的各种任务，不断培养自己的自主、合作、探究精神。学生一旦具备了自主、合作、探究精神，就具备了一定的学习能力，有了独立获取知识、自我管理和主动探究精神，为学生今后步入社会、形成终身学习能力，打下坚实的基础。

三 创新模式是开展任务型教学的关键

基于任务型教学的理念和任务型教学的特点，高职大学英语教师要转变观念，大胆尝试，以任务驱动的方式，设计课堂教学活动，提高课堂教学效果。笔者在开展任务型教学中，尝试以下几种任务的设计，取得较好的教学效果。

（一）单元导纲式预习任务

教师把单元要达到的目标以预习导纲的方式整理出来，印发给学生，要求在单元学习之前熟悉并掌握，为单元学习扫清词汇、句型、语法等障碍。

（二）不同课型的学习任务

教师根据不同的课型设计不同的学习任务。例如，阅读课，教师要以阅读目的为出发点设计不同的学习任务。一般根据读前、读中、读后三个层面进行设计。读前，仍然要帮助学生扫清阅读障碍，为读中做准备；读中，教师可以根据学生的认知规律和对课文逐渐熟悉的过程，设计不同的任务，例如，通过浏览获得课文主旨意思，通过查读获得具体信息，通过讨论挖掘课文意义或思想内容；读后，教师可帮助学生解决疑难问题，组织学生做练习，熟练、准确掌握语言。再如，在写作教学中，教师要先设置情景，然后为学生提供语言和内容上的准备，这是完成写作任务必备的条件。在写作过程中，教师可以先要求学生独立完成初稿，再与同伴交流、讨论、修改，然后教师再提供范文，进行比较和对照，提高写作水平。

一般来说，每个单元的课型可以分为新授课、练习讲评课、复习课、综合实践课。新授课中又可能分为口语课、阅读课、听力课、写作课等。在这些课型中，我们还可以设计各种微型任务，试举几例说明如下：

（1）整理型任务：教师可以要求学生整理本单元重点词汇、句型、语法项目；可以把对话内容或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列；或者进行图片与所听到文字进行配搭等。

（2）比较型任务：从不同的材料或叙述中找出它们之间的异同点。如：新视野英语教程3，第八单元Section B的主题是How to Plan Your Career，教师可让学生比较不同职业的优缺点。再如，第二单元Section A 的主题是Advertising，教师可设计任务，让学生比较广告的优缺点。

（3）解决问题型任务：解决问题型任务就是要求学生根据自己的知识，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，例如，进行采访、调查等。例如，在学习第三单元Section A，Life Is Full of Choices前，教师可以设计一个调查表，让学生互相之间开展调查，了解各自在遇到各种问题时的态度。

调查结束后可以要求学生用英语汇报调查的结果，并用英语写出一份简单的调查报告。在设计这种任务中，教师给学生的任务是开放式的，而且在开展这些活动中，教师始终充当参与者和帮助者，不断启发学生的思维，锻炼他们的口、笔头交流能力，培养他们的合作精神。

（4）挑战记忆任务：教师让学生在规定的时间内读一篇文章，然后总结并叙述文章的主要内容，或让学生叙述某一个情节，或让学生根据文章内容互相提问三至五个问题。在完成任务的过程中学生通过反复阅读文章，提高了其阅读能力和记忆能力。

（5）辩论式任务：在学习某篇课文后，可以根据课文话题，将学生分组，开展辩论。当然，由于学生基础较弱，可以让他们在课前做好准备。课堂上，学生轮流交换观点，但不要求学生达成统一意见。通过辩论，促使学生积极思考，并充分发挥他们的想象力和创造力。

（6）作决定任务： 作决定任务要求学生通过协商、讨论后作出选择，达成一致意见。如在学习Life Is Full of Choices这个话题时，可设计一个问题的不同解决办法，让学生通过讨论，作出最后决定。

（7）预测任务：听或读一篇文章的开头或标题，让学生预测文章或对话内容，带着问题听录音或读课文。

（8）分享个人经验型任务：教材中的许多内容或话题都与学生的经历、情感有着密切联系，而学生的情感与经验往往在自己看来是比较珍重的，倘若自己的一些经验能够与别人交流或被别人欣赏的话，对于他们来说是一种享受。教学上教师要因势利导，引导学生进行经验、情感或思想的交流。

（三）布置作业的复习任务

学生在完成每个单元的学习后，教师都要想方设法用不同的方式复习学过的内容，例如，可以对单元预习导纲中确定的教学目标进行复习，通过听写、小测、课外练习等，巩固学习效果。

综上所述，高职大学英语教学采用任务型教学途径，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。具体说来，任务的设计和实施可以归纳为以下五点：（1）任务应有明确的目的语学习或目的语应用的目标；（2）任务应有充分的信息资料输入；（3）任务的实施需要教师或学生有一定的前期准备，例如收集足够的信息资源；（4）任务的实施要为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程。输入的信息资料既可以是语言性的，如一系列指令或读物，也可以是非语言性的，如一个图表或一张图画；（5）不同的教学对象，教学重点也不同。对于初学者，教师可以设计“听和做”这样简单的任务，只要求学生能认知就可以了。学习特殊用途英语的学生，在完成任务时，甚至可以用母语进行讨论和汇报，因为他们的学习目的是提高阅读能力；（6）教师设计的任务不一定都是在课堂上完成，可以将任务延伸到课外。例如，教师可以先布置任务，学生在课外完成；课堂上，教师进行分析，组织学生进行汇报，并通过讲评，达到教学目的。

[1] Willis, D. and Willis, J. Challenge and Change in Language Teaching[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[2]Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. [M]. Cambridge University Press,1989.

[3]丛丽君.建构主义理论与大学英语阅读教学[J].高教研究,2006,(8).

[4]陈仕清.英语新课程理论与实践[M].上海:上海教育出版社,2006．

（责任编校：王晚霞）

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G623.31

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1673-2219（2010）01-0161-02

2009－09－23

杨华娟（1978－），女，福建建瓯人，福建教育学院外语系讲师，主要研究方向为英语教学。