利用英语课堂提高学生口语交际能力的途径

罗梦华

（湖南女子职业大学 外语系，湖南 长沙 410004）

利用英语课堂提高学生口语交际能力的途径

罗梦华

（湖南女子职业大学 外语系，湖南 长沙 410004）

加强口语教学,增强学生实际交际能力已逐渐成为英语教育界的共识,针对口语在外语教学中长期被忽视的问题指出:中国大学生虽然经过多年的学习,但他们的英语交际能力却十分低下。本文着重探讨在英语的教学中将几种不同的途径结合起来,提高学生的英语口语能力是可行的。

英语课堂；英语教学；口语；交际能力；途径

引 言

在我国的各大院校的英语教学中,听力与阅读的重视程度明显高于写作与口语。这就容易使学生在学习英语长达数年后其英语交际能力还是极其低下。教师应当充分意识到提高学生口语表达能力势在必行。正如Brown指出:第一语言习得的研究表明,孩子在接受事物的整体性先于各部分。①因为语言的整体性中就包括有四种基本技能:即听、说、读、写的相互作用,因此我们必须认真地将其中的两种或更多技能结合起来。

我校是一所女子专科院校，非专业学生的初高中阶级受应试教育和传统教学模式的影响较深，致使学生外语学习现状是：笔下功夫一般，听力勉强可以，动口能力较差。因而重视口语教学，提高学生的英语交际能力以适应现代社会的要求是我校公共外语课老师的紧迫任务。本文将提出几种方法通过日常的英语教与学来提高学生的口语表达能力。

一 利用英语课堂提高学生口语能力的方法

（一）根据课文内容仿说

任何语言的学习都始于模仿。根据我校学生口语能力的现状，有必要对学生进行仿说训练，对其在语音、语调方面的缺陷加以纠正。笔者认为，这个仿说最好立足于课文内容，这样做一方面可以帮助学生巩固书本的基础知识，如新单词、新短语等，为学生过英语三级考试打下基础，消除学生后顾之忧。另一方面可以让学生掌握话语表达的基本方法，为下一步训练打下深厚的根基。

（二）创设情景对话

教师先创设一定的交际场景，再要求学生按情景编成对话。如上课时有学生迟到了，教师便可敏锐地抓住这一场景，请另一位同学扮演成老师，与迟到学生展开对话。教师可在一旁用中文提示：1、为什么迟到了？2、当你知道迟到心里紧张吗？3、你以前迟到老师是怎样处理的？4、如果老师批评你，你的感受如何？等等。创设情景对话要求教师具有敏锐的观察力，能迅速抓住课堂上发生的某些场景，让学生展开对话训练，从而提高学生的口语交际能力，培养学生学习英语的兴趣。

（三）复述课文内容

语言的学习开始于模仿，便不能止于模仿。复述课文内容是在仿说的基础上提高，这一训练有利于培养学生敏捷思维，语言的灵活应变，更有利于培养其归纳能力。为了达到以两个目的，在学生复述之前，应提醒其注意两点：1.忠实原文内容，保留重要情节，舍去非实质性细节。2.根据自己的思维重新组织内容，用自己的语言进行表达。

物联网应用技术专业知识体系应包括感知层、网络层、应用层的知识和系统整体架构与优化的知识。对应的核心知识领域分别是：感知层为射频识别(RFID)技术、传感器技术与无线传感器网络技术等；网络层为网络与通信技术、网络设备安装与配置管理等；应用层为软件设计、数据存储与处理技术、大数据处理技术、云计算技术、应用系统开发等；物联网整体的框架为物联网工程与综合布线、信息管理技术等。

为了避免学生以背诵代替复述，对一些基础稍差的学生，教师可以适当提示，如提示关键词语或情节等。减少其复述难度。具体操作是：老师先用录音机在语音、语调、节奏方面尽可能模仿原音，如有欠缺，老师再一一予以更正。特别要指出的是，仿说不是仿读，仿说与仿读有着本质的区别：仿说是学生不看书本，模仿录音机或老师说，学生是主动的，而仿读则是学生看着书本，跟老师或录音机读，学生是被动的。

（四）利用多媒体演剧让学生扮演角色会话

随着科技的发展，多媒体步入课堂，教师可利用多媒体先放一段英语电影或动画，让学生耳濡目染之后，再让学生扮演剧中的角色，进行会话训练。在利用这种方式进行会话训练时，教师要当好导演，让“演员们”在神态上、动作上、语言上都做得恰如其分，尽施其才把戏演活，这样才能充分调动学生积极性，收到好的效果。笔者通过实践发现，这种方式倍受学生欢迎，连平时一些对英语表现出“毫无兴趣”的学生也乐于参与。这时教师恰当进行鼓励，学生学习英语的热情就会相应有所提高。

（五）英语演讲

利用英语演讲培养学生的口语能力。其主要方式有两种：一种是教师在黑板上拟定一个题目，让学生在下面构思一段时间，然后到讲台发表即兴演讲。教师拟题时要注意题目贴近现实生活，让学生有东西演，有话讲，这样才能达到训练的目的。另一种是学生自己拟题，写好演讲的思路及要点。这样学生可以根据自己的兴趣，爱好及特长，学演自己喜欢的戏，讲内心想讲的话。学生讲完后，老师再予以点评，以鼓励为主，激发学生的兴趣。

（六）加大文化输入

语言是文化的一部分,脱离了文化,语言只是一个空空的外壳;另一方面,语言是文化的载体和储存文化的容器,文化的传播必须借助语言。因此在加强学生的口语交际能力时,也不能忽略对文化的输入。否则在实际交流中会因为不同的文化而产生不同的理解,造成交际的误解,甚至是冲突。

二 应注意的几个问题

（一）要帮助学生克服心里障碍

在外语课堂上，许多学生之所以不敢说，主要是怕自己说错，因而教师应注意帮助其克服心里障碍，千方百计鼓励学生大胆开口。一位学生曾经这样说道：“我们之所以不敢说，主要是我们怕说错，当着那么多同学出错，那真是一件糟糕的事。”由此可见，帮助学生克服羞涩与畏惧心理，使其树立当众用英语说话的自信心，燃起“想说之火”，最终到讲台上敢说。这一点相当重要，教师应当好心理医生，让学生勇敢迈开第一步。

（二）要循序渐进，步步为营

口语能力的训练必须一步一个脚印，因势利导，分段进行。如不重实际，急于求成，其效果往往是“欲速则不达”在教学过程中，可按以下四步曲进行操作：

分以上几步走的方略较符合我校学生学习外语实际情况，且较好地完成了学生由模仿到创造的过渡。

（三）要培养学生兴趣，创造趣味课堂

兴趣是最好的老师。学生在口语课堂上的表现与学生对口语课的兴趣有密切的联系。教师应掌握好这把钥匙，开启学生的话匣子，让学生人人动脑，个个参与，在课堂学习中培养兴趣，调动积极性，从而逐步提高口语能力。如上课前，教师可在上一堂课安排2－3位学生准备下一堂课用英语介绍全班出勤情况、当日天气情况、校园内外新闻、国内外大事等以引起学生的兴趣。

（四）坚持以学生为中心的课堂

传统教学法认为教师是课堂的主宰，而学生则处于被动的地位。在进行口语训练的课堂上老师决不能“一统天下”，而要坚持以学生为中心。因为最终目的是培养学生的口语能力，在口语课堂上，教师的作用如同导演一样，十分重要，但导演不是演员，真正演戏的应是学生。这样一来,除了学生本身的能力提高以外,还可以让老师轻松地驾驭课堂,真正成为教学的指导者，激励者。②

结束语

语言教学的最终目的是培养交际能力,大学英语课堂教学中教师应该从实际出发,根据教学内容和要求,灵活使用教材,采用恰当的教学方法,最大限度地为学生创造交流的机会,

改进课堂教学模式,提高课堂效果,培养出能力强，水平高的英语人才。

[1]Brown H D. Teaching By Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Prentice Hall,1994.

[2]黄若容.提高英语听力课教学质量的尝试[J].外语界,1998,(3):28-31 .

On Approaches to Improving the Students’ Oral Communicative Competence in English Class

LUO Meng-hua
(Hunan Women’s Vocational University， Changsha Hunan 410004,China)

All people in the field of English teaching have come to realize that we must strengthen oral English training and improve student’s communicative ability. Generally oral English is always neglected in English teaching as a foreign language, most of Chinese college students have low oral communicative competence despite years of their learning English. This article will argue that it is feasible to integrate the communicative skills through several different ways in English learning and teaching so as to improve students’ oral English.

English class; English language teaching; oral ;communicative competence; Approaches

G623.31

A

1673-2219（2010）01-0152-02

2009－10－30

罗梦华（1966－），女，湖南沅陵人，湖南女子职业大学外语系副教授，研究方向为文化与翻译、语用学。

（责任编校：燕廉奚）