高职院校学生学习特点及教育对策探讨

储争流

（安徽广播影视职业技术学院 教务处，安徽 合肥 230022）

高职院校学生学习特点及教育对策探讨

储争流

（安徽广播影视职业技术学院 教务处，安徽 合肥 230022）

高等职业教育的职业定向性强，高职院校学生学习准备相对不足，学生在学习过程中呈现自身的学习特点。文章以高职院校学生这一特殊学生群体为研究对象，在深入调查和访谈的基础上从学生“学”的角度对学生的学习特点进行描述，并力图就适宜高职院校学生学习特点的教育对策做一点探讨。

高职学生；学习特点；对策

在国家大力发展职业教育的今天，高职院校招生规模呈不断扩大趋势，越来越多的学生将会进入高职院校接受职业教育，其教育质量问题日益成为社会关注的焦点。高职院校学生尽管表现出当今大学生学习上的一般特点，但高职教育存在职业定向性强、学生的学习准备相对不足等问题。与普通本科院校学生相比，高职学生在学习过程呈现自身不同的特点。“学生的学习效果和学习效率的最终决定因素是学习者的内部因素”[1]。因此，要深化教育教学改革，提高高职教育教学质量，必须关注学习的主体，从学生“学”的角度了解和把握学生的学习特点。∗

一 高职学生学习特点

（一）学习内容注重实用性

当前，高职学生为适应社会发展以及面对就业压力，多数学生有学习意愿，认为学习可促进自身发展。但不少学生在价值取向上趋于务实，喜欢从主观上区分学习内容的“有用”与“无用”。片面理解技能的培养，重视实践操作，忽视理论知识学习，一味追求实用性，多热衷于考证“学习”，对应用性不强、考证没有帮助的知识内容无学习需要。课堂上教师讲授的知识如果“无用”或“无趣味”，就无心听课，存在心态浮躁和急功近利的思想，学习动机多具有近景性。

（二）学习方式倾向直观性

由于高职学生学习基础相对薄弱，分析能力、思维能力、信息提取能力也相对不足，相当数量的学生表现出形象思维能力强，抽象思维水平不理想的特点，对理论性知识学习缺乏学习积极性和兴趣，只求大概有所了解。但他们记忆力好，模仿能力强，喜欢参加各种社团活动，长于动手进行操作，不喜欢、也不擅长用耳朵“理解”，更愿意用眼看、用手去“做”，学习方式倾向于直观性和“可操作”性，对实践实训和“情境性”内容知识学习产生偏好。

（三）学习情绪凸显波动性

知识准备的相对不足，良好学习习惯养成缺失，许多高职学生在学习上遇到困难就退却，不愿意钻研和深入学习，很少能享受到学习带来的乐趣，相反，过多地体会到的是学习效率低下，学习效果不佳。面对学习上的“挫折”和就业的压力，不少学生悲观失望，丧失信心，在思想情绪上多呈消极、焦虑、紧张、忧郁、自我否定等状态，影响学习行为和学习进程。

（四）学习行为呈现依从性

高职学生学习缺乏主动性，自控能力也较差，加上缺少有效学习方法（如认知策略、知识迁移等），许多学生学习目标指向不明确，不能按专业要求有选择性地、主动地安排学习内容，拓展自己的知识。尽管许多学生有主观上的学习需求，但“学”什么、如何“学”却过多地依赖教师，把学习仅局限于课堂，把课堂上教师传授的知识作为学习的全部，老师“教”什么自己就“学”什么，很少有学生对自己的专业有关知识进行深入思考。学习过程中也表现出组织性、纪律性不强，自觉性和坚持性也常常需要教师督促。

二 对策探讨

高职院校学生在学习过程中呈现上述特点，有主观原因，也有客观原因；既有学生自身原因，也有社会、学校和家庭的原因。尽管原因来自多个方面，情况糅合混杂，但是高职院校作为高技能人才培养的场所，理应从“以人为本”和“一切为了学生发展”的角度出发，采取积极有效的教育措施，纠正教育观念和教学行为上的偏差，合理地对学生进行引导。循着学生的学习特点，笔者认为可从以下几个方面入手：

（一）强化思想教育工作，激发学生学习动机，使学生树立正确的价值观和人才观

高职学生在思想上还不够成熟，人生态度和心理机制也处在形成阶段，享乐、实用、追求刺激等社会不良思想浪潮导致他们难以形成正确的价值观和人才观，学习动机的实用化、低级化在学生中呈扩散蔓延趋势，许多学生在“为父母、自己的出路而学习”。因此，强化思想教育工作，净化和优化学生心灵显得尤为重要。一要完善心理咨询与辅导机构，着力加强辅导员队伍建设，密切辅导员与党团组织之间的协作，建立健全思想教育工作体系；二要重视新生入学教育，加强平时的思想教育工作，使他们明确人生的主题在于自我实现，帮助他们建立目标导向激励机制；三是要针对学生特点以及所学专业，加强专业思想教育和知识价值观教育。通过座谈会、报告会以及外出参观、学习等多种形式的实践活动，让学生明确专业特点、专业目标、就业方向等，激发学生学习动机，帮助学生树立正确人生目标，让学生自觉实现个人价值，为社会发展服务。

（二）合理设置课程，优化教材内容，侧重学生实践技能培养

高职院校学生厌烦枯燥的理论知识学习，喜欢参与活动和实践操作，高职的教学也正是以提高学生实践技能为目的，以培养学生的职业知识和职业技能为重点，可现行的高职课程内容多陈旧，教材也多以学科为体系，涉及到实践方面的知识含量不高，加上部分教师仍按部就班“以本为本”，导致学生的学习兴趣低下，学习动力也大为削弱。因此，高职院校要注重课程设置的有效性、适用性和合理性，在处理好知识、技能与发展的关系基础上适当压缩理论课程，增加实践课程，拓宽教学内容，把理论知识引入到实际操作和生活实践中去，侧重学生的技能训练和培养，构建以技能培养为主线的教学体系。

（三）加强学习心理辅导，帮助学生增强自信心，提高学生个性品质

高职学生普遍在学习意识、学习能力等方面较为欠缺，受过的“负面”教育和待遇偏多，往往造成学生意志消沉、自信心不足、情绪不稳定、学习缺乏持久性等诸多学习心理问题，因此高职院校要重视加强高职学生学习心理辅导，有针对性地对他们加强心理健康教育。同时，为学生提供适应个性发展的学习策略和方法。在教育教学过程中，多实施鼓励、赏识和成功教育，适时培养学生挫折应对能力，帮助学生恢复和树立自信心，优化学生的认知结构，引导学生进行正确归因，以促进学生形成正确的心态，提高适应能力。

（四）营造良好的学习环境，引导学生建立良好的学习习惯

学生学习总处在一定的学习环境之中，学习环境的好坏总会给学生学习带来直接或间接的影响。从学生学习的外部环境来看，对学生影响较大、制约学生学习机制的形成与改善的集中表现为校风、教风和班风。在一定意义上讲，良好的校风、教风必将给学生一种无形的约束力，学生也会潜移默化地从中受到有益的熏陶和感染。因此加强教风和学风建设，努力营造浓厚的学习氛围，已显得刻不容缓。学校要大力构建学习型校园文化，建立引导教师发挥“教书育人”功效的机制，在充分尊重和关爱学生、摒弃教师对高职学生的一贯看法和做法的基础上，深入学生的心灵，采取“诱导+开导+引导”的方式，帮助学生拓宽学习空间，创建学习互助小组，让学生在学习过程中受他人影响能不断改善和提高，进而形成自己稳定有效的学习习惯和学习模式。

（五）提倡和鼓励教师进行研究型教学

目前，高职院校许多教师非常重视自身素质的提高，不断加强理论素养学习和实践能力的培养，但是忽视了对学生学习心理的研究，对学生学习方法的关注度也不够。作为高职院校教师，面对这一“特殊”群体，不但要知道自己如何去“教”，而且还要了解学生是如何“学”的。在教学过程中要遵循教育发展的一般规律，在充分挖掘教学内容和实践教学因素的基础上，坚持以生为本，研究学生身心发展特点和水平，促进学生认知系统和动力系统相结合。一方面对教学计划、内容、进度、方法进行合理调整，通过创设问题情境，调动学生的多种感官参与到学习过程中，另一方面要从先行组织策略、认知策略、知识的迁移、记忆方法等方面对学生进行引导，采用适宜学生特点的、直观的、有效的方式方法并适时给学生提供学法指导以提高学生学习效率。

[1]陈丹辉.职业学校学生学习特点研究[M].北京:气象出版社,2006.

[2]邵瑞珍主编.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997.

[3]杨利民.高职学生学习心理特点分析及教育对策[J].宿州学院学报,2005,(3):109-111.

[4]闫玉.职业院校大学生学习中存在的问题及对策[J].职业技术教育(教学版),2005,(35):69-70.

[5]肖欢.现今大学生的学习特点及心理与社会原因分析[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2006,(6):38-39.

（责任编校：燕廉奚）

Discussion about the Learning Features of the Students in High Vocational Colleges and the Corresponding Educational Suggestion

CHU Zheng-liu
(Anhui Broadcasting, Movie and Television Vocational College, Hefei Anhui , 230022, China )

High vocational education is occupation orientated, while comparatively, the students in high vocational colleges are not well prepared for such kind of study. Their study are of thei own features in the process. This paper focuses on students in high vocational colleges, discusses the characteristics of their study from the “learning” point of view by conducting investigation and interviews, and probes into some educational countermeasures that are suitable for students’ learning features.

students in high vocational colleges; learning features; countermeasures.

book=157,ebook=405

G712

A

1673-2219（2010）01-0157-02

2009－10－30

本文系安徽广播影视职业技术学院教科研项目“高职院校学生学习特点与对策研究”（课题编号Zjyzb 0805）阶段成果。

储争流（1970－），男，安徽潜山人，硕士，研究方向为教育管理、教育心理学。