试论多媒体在大学外语教学中的运用

甘 露

(贵州师范大学 大学外语教学部，贵州 贵阳 550001）

试论多媒体在大学外语教学中的运用

甘 露

(贵州师范大学 大学外语教学部，贵州 贵阳 550001）

文章从多媒体的含义入手，分析了多媒体技术在现代大学外语教学中的作用和地位，探讨了教师应如何利用多媒体网络技术来提高大学外语教学的质量及应注意的一些问题。

多媒体；大学外语教学；作用；网络技术

多媒体的英文是multimedia，由media和multi两部分组成。从字面上理解是多种媒体的综合，而多媒体技术不仅仅是各种信息媒体的简单复合，它是把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，最终完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体很受大学老师的欢迎，因为它能激发学生的学习热情和主动性，使我们大学外语教学效果得到明显的提高。∗

一 多媒体在现在大学外语教学中的作用

多媒体网络教学就是通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教学的一种现代模式。它以计算机为中心、把语言、图像处理技术和视听技术等集成在一起，并通过对音频、视频信号的模数转换和数据压缩、解压等过程，实现计算机对不同媒体信息的存贮，传递、加工、变换和检索。它可以为外语学生提供一个良好的视觉、听觉和交互式语言环境。可以听到高质量的语言输人信息、看到清晰的动感画面，还可在教师的指导及组织下，开展较真实语境的交流活动。多媒体网络教学系统，不仅囊括了以往电教方式的全部功能，而且可依据实际教学情况对图文、音像信息进行编辑、整理，真实地展现所学语言的背景和使用环境，利用“虚拟现实”的效果，调动学生听觉和视觉的协同配合，自然而轻松地达到理解和记忆。网络教学资源的开发利用，拓展了我们大学外语的教学内容和空间，把计算机由一个单纯的储存和演示工具变成了跨越时空的远程交际和通讯工具，使得外语学习者能够跨越国界限制，同方便自由地同英、美国家人士及其他国家的语言学习者用英语交流思想，可以通过Internet用英语发布自己的思想与信息。各级、各类人员可以在网上索取适应自己的网上教学资源，并可得到语言教学专家的在线帮助，参与实时外语学习活动，提高用外语进行交际的实际能力。面对21世纪高等教育的挑战，传统的教学方式已不能满足人们对知识和信息的需求，多媒体教学已成为国内外广泛关注和普遍采用的教学手段。近年来，多媒体越来越广泛地运用于我们大学外语教学的课堂，它改变了以往的“一本书加一张嘴，一支粉笔加一块黑板”的单一传统教学模式，使我们的大学外语课堂更加生动活泼，引人入胜。

二 传统大学外语教学现状及存在的不足

（一）传统的灌输式教育观念仍然影响较深

传统的教育思想和教育观念的影响在学生和教师两个方面都表现十分明显。从教师来看，在以往的教学活动中，总是高高的树起尊师的丰碑，习惯于灌输式教学，以教师为中心。教师在讲台上滔滔不绝地讲，却忽视了发挥学生的主观能动性。有的教师还认为学生多提问会浪费宝贵的课堂时间，怕完不成教学任务，甚至认为这是自己工作责任心强对学生负责任的表现。从学生来看，他们在教学活动中，总是过度地依赖教师的讲解，习惯于跟着教师转，学得很被动；他们对自己的主体作用认识不足，对自己的能动作用缺乏足够的自信心，忽视了自己本身在英语学习中的重要能动性。

（二）传统的单词——句子——课文三步教学模式仍然影响较深

长期以来，教师和学生一直把英语教学看作是一门知识传授课程，而不是把它当作一种语言工具来教和学。传统的英语教学模式是以语法——翻译法为重点组成的三部曲，即学单词——连句子——串课文。这种方法侧重语法教学，这就使学生在学习上养成了首先把注意力放在生词上，只有排除了生词障碍才能理解课文的习惯。他们不会从课文的篇章结构、中心思想或核心观点及上下文的内容上用各种逻辑方法去推测、判断生词的含义和段落大意。考试时一碰到生词就乱了方寸，因而他们不具备一次性获取信息、处理信息的能力。而且这种传统的语法——翻译法从一开始就使用母语介入英语学习，虽然这对初学者有一定的作用，但也使学习者形成了一种用母语思维参与英语语言活动的习惯。随着英语学习的不断推进，母语对英语学习的干扰即负迁移也就越来越凸显出来，使学生的英语水平很难向高水平进一步发展。

三 多媒体在大学外语教学中的独特优势

（一）多媒体教学可以渲染课堂气氛，使教学内容生动有趣，激发了学生浓厚的学习兴趣。

本来比较枯燥的语法讲解，如果教师运用多媒体技术，制作成有声有图、形象生动的电子课件，学生就容易关注并容易理解得多。而且也节约了烦琐的板书时间，提离了教学效率和教学质量。而形象、直观的多媒体无疑会对学生产生感染，产生对课堂的热爱和对知识的渴望。现在基本每上完一个单元，我会布置同学们分组去做和课文内容相关的电子课件，在此过程中，他们搜集丰富的背景资料，构思，制作，既学习提高了英语，也锻炼了实际运用英语的能力。

（二）多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大

虽然制作多媒体课件对老师来说，备课量会增加许多，但是比起传统的粉笔加黑板，一节课传递给学生的信息量却是传统教学的一倍甚至更多。再者，学语言，就要能说，我们老师也比较注重对话训练。英语对话需要情境，光靠老师设计、动手制作和布置难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说，要找到真材实料也并不是一件容易的事。但是多媒体可以集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，可以非常方便地创设出教师及教材难以提供的情景，起到事半功倍的效果。

（三）利用多媒体，可以扩展知识领域，开阔视野

多媒体不但能为课堂创设情景，使学习生动有趣，而且还以它无法比拟的知识容量吸引着学生。著名作家余秋雨说过，他喜欢那种以书为壁的书卷气息极浓的书房，而现在一张小小的光盘就可以承载一个书房的全部内容，把书房搬到课堂，已成为可以实现的梦想。所以说，多媒体有着极其丰富的表现力，它可以通过跨越时空限制，再现事物及其运动变化过程，帮助我们教师解决教学中的重点、难点，极大地激发了学生的学习兴趣和学习主动性，拓展了学生的知识面，给英语课堂改革注入了新鲜的血液，最终促进了我们大学外语教学。

（四）多媒体教学可以突出重点、突破难点，加快学生对复杂英语词汇、句子的理解和记忆。教师根据大纲所列出的各单元的重点、难点，有针对性地设计教学课件（利用图、文、声、像等多媒体要素，为不同类型学习者设计的传递信息的教学工具），利用多媒体教学丰富的表现力，更好地帮助学生充分感知和深入理解英语词汇的用法、句子的结构等，迅速由感性认识上升到理性认识，缩短了学生对复杂词汇、句子理解和记忆的时间，相应地提高了学

习效率和质量。

四 教师应如何充分发挥多媒体在大学外语教学中的效果

（一）教师要正确认识自己在多媒体教学条件和模式下扮演的角色，处理好教与学的关系

教师要认识到自己既是课前学习资源的收集者、分析者和开发者，又是课堂教学的组织者、引导者和控制者。由于大学英语教材、教辅材料相对较少，学生层次多，差异较大，因而要求英语教师在教学理念、教学内容和教学方法等方面要边教学边探索边改进。如果教师只遵循传统的“以教师、教材和课堂为中心”的教学模式，在课堂上仅讲授教材提供的内容，而且一次备课后对所有班级的学生都讲授同样的内容，将很难提高学生的学习积极性和英语应用能力，其教学效果可想而知。因此，大学外语教师必须立足于教材，利用强大的网络资源，广泛收集学习资源、学习信息，并对这些资源和信息加以反复研究、对比、过滤、整合，并制作出适合大学外语教学大纲要求及自己学生特点的教学课件。同时，在多媒体辅助教学的英语课堂上，信息量较大，节奏较快，许多学生很难适应这种教学模式。这就要求教师要以学生为主体，发挥自身的主导作用，当好课堂组织者、引导者和控制者。在课堂上控制教学节奏，适时质疑答疑，提出学习的主题和任务，激发学生的认知需求，对学生的学习活动进行有效的计划、组织和协调，积极消除学生注意力转移或过于依赖课件等不利因素，引导学生积极思考，掌握课堂内容，理解难点、要点。

（二）教师要努力钻研，集体备课，同心协力制作出实用的多媒体教学课件

教师把教学内容巧妙地揉进课件，使多媒体真正服务并提高我们大学外语教学的质量。多媒体课件是为课堂教学服务的，目的是使学生掌握一堂课所讲解的内容，因此，教师首先要充分了解教材，明确教学目标，突出重点，突破难点。教师选材时不能全盘拷贝课本内容，也不能完全抛开课本，必须符合现行教学大纲，与教材相配合，化难为易，化抽象为具体。教师可以重点选取课本上没有的，用黑板、挂图等传统手段难以演示的内容，或者是那些比较抽象复杂、难以口头表述、学生理解吃力、却又很重要的问题，以及课本上需要补充、更新或提供佐证的信息作为课件内容的重点。例如，一些多媒体视听及阅读的材料，包括文化背景知识、人物简介、政治历史及地理、时事新闻等有关教学资料与图片，或者能再现场景的比较直观的视频材料等。选材结束后，教师需拟定出课件的编制方案，确定内容的整体编排结构，每个信息点的表现手段，以及选择的媒体(文本、图像、声频、动画、视频等)方式等。在多媒体课件的制作中，教师要立足自身面临的实际情况，考虑到学生的认知特点和个人的授课计划，以及教室布局、设备的性能等方面，在满足教学需要的前提下遵循课件宜小、宜精、宜短、宜简的原则，使开发的课件简单好用，便于操作、修改、扩充；表述规范，信息准确；文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，层次分明，搭配得当；界面设计图文并茂，清晰高雅，简单大方，色调协调适中。当然我们教师需要学会网上去查找资料，做大量的查找、编辑、整理工作。因此利用多媒体教学，意味着教师不仅具备应有的专业知识，而且还必须具备掌握相当的计算机知识，这样才能有效地运用多媒体提高大学外语的教学效果。

（三）教师要清醒地认识到多媒体辅助大学外语教学也不是十全十美的

我们要利用它的优点，尽量避开它的缺陷，使传统教学和多媒体教学完美结合，最大限度地提升我们大学外语教学的质量。大学外语利用多媒体作为一种教学手段，其优势是毋庸置疑的。但如果教学中只追求形式，盲目使用多媒体，效果会适得其反。比如，有的老师教学完全以教案演示为主，课件质量又不高。虽然他们运用了大量视频、影像、动画等多媒体技术，界面具有很高的艺术水平。有图有声的课件也吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，但过于花哨却容易分散学生的注意力，影响学生对英语知识的掌握。多媒体教学课件是大学英语多媒体教学的关键，若只讲形式而忽视了教学内容的安排，就可能造成课件华而不实。而且有些老师上课就完全展示课件,而忽视了英语作为一种实践性很强的学科，必须通过师生之间的大量互动才能逐渐提高学生的英语水平这一道理。对于他们的学生来说，教师的角色变得可有可无。教师的角色由“台前”转为幕后操作员”。教师坐在主控台后面操作电脑，一边讲解，一边展示教学课件，学生则密切注视着屏幕上不断变换的教学内容,学生长时间盯着计算机屏幕，有时也会头脑发晕，思想开小差。教师的地位变得无足轻重，主导地位几乎被多媒体课件所代替。所以我们一定要把握好这个运用的尺度，因为教师的人格魅力和生动的讲解，是任何形式的电子媒体所不能代替的。另外，过度依赖多媒体教学还不利于老师和学生之间的情感交流。因为多媒体辅助英语教学构成的交流是通过媒介的人机交流，而缺乏人际间的情感交流。大学英语教学特别强调师生之间的互动性，师生间的交流可以是口头语言，或者是面部表情、手势等肢体语言。特别是在多媒体语音室上课，语音室的挡板把教师与学生分隔起来，教师只通过话筒和耳机与学生交流，很难达到面对面交流的效果。这样老师对学生的情感影响就要小得多。

多媒体教学课件编制完毕之后，教师要充分考虑到课件在课堂教学中的实际运用。教师要根据教室布局、设备的性能等条件，检查课件播放时间长短、字体的大小、颜色的深浅、声音的高低等细节是否合适，最好在使用前反复对课件进行调试，以免影响授课效果。例如，教师播放课件时可以根据需要，对重要内容采用合理增大字号、延长停留时间来突出重难点，防止出现学生因多媒体知识容量大、跳跃速度快，从而出现记不住要点、理解不了难点的问题；教师要在黑板上适当给出重要的板书，对有些知识通过一边讲解，一边启发，一边板书的方式，可能会取得更好的效果；教师要时刻关注学生课堂反应，适时调整课件放映的内容和停留时间；教师要善于提问学生，引导启发学生积极思考，以免学生光看热闹不动脑；教师还要根据教学科目、教学内容、教学对象合理地调整多媒体的使用频率，如在英语写作教学中，多媒体教学对其作用相对就小一些，就可以少用课件，多讲解，而在英美文化课上就可以多用一些。教学过程是一个复杂多变的过程，尤其在多媒体教室上课，教师更要加强对学生的了解，要关注师生之间的交流，绝不能一味地放课件，不顾及学生反应。因为，丰富的课件只是一个方面，更重要的是讲课的内容和讲课的方式要吸引人，所以单一的多媒体课件不能成为授课的主要内容，教师的语言，板书，与学生适时的互动以及教姿、教态、甚至性格和个人的人格魅力等都是计算机难以替代的。所以，教师既要善于利用多媒体技术来促进我们大学外语的教学，又不能完全放弃传统教学方式和手段，一定要将多媒体与传统教学手段巧妙结合起来，进一步提高我国大学外语教学效果。

（四）要发挥多媒体在大学外语中的作用，还需要教学管理部门的配合，需要重视教学软件的投入

最近几年，各高校在英语教学方面设备的投入已经大大增加，但教学设备的陈旧和不足成为许多高校在多媒体教学方面工作难以进展的主要障碍，也就是说，多媒体技术的变更和应用没有必要的多媒体设备是无法取得任何进展的。

总之。通过实践运用多媒体辅助英语教学，我们可以深深体会到，它在开展外语教学过程中有着传统教学无可比拟的优越性，学生能保持浓厚的兴趣和积极参与的愿望，能使课堂教学达到最佳效果。但多媒体辅助大学英语教学中，也存在一些使用误区和问题，对于我们英语教师是一种新的考验，要求我们不仅有扎实的语言基本功，而且还要有相当好的电脑应用知识和技能，同时要注意在英语课堂中必须是合理的使用。教师必须真正理解现代教育技术的内涵，并让我们不断学习、探索、交流，共同为我国大学外语教学质量的提高奉上自己微薄的力量。

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（责任编校：燕廉奚）

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G623.31

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1673-2219（2010）01-0154-03

2009－10－15

甘露（1974－），女，侗族，贵州师范大学大学外语教学部讲师，研究方向为英语语言教学及跨文化交际研究。