关于中国特色社会主义理论体系“三进入”的几点思考

王贵岭， 浑拥军

(石家庄机械化步兵学院 政治理论教研室，河北 石家庄 050083)



关于中国特色社会主义理论体系“三进入”的几点思考

王贵岭， 浑拥军

(石家庄机械化步兵学院 政治理论教研室，河北 石家庄 050083)

中宣部、教育部对中国特色社会主义理论体系的“三进入”提出了新要求和新部署。从教学实际出发，我们对“三进入”的途径、规律进行了探讨性思考。“三进入”是一个有机整体，缺一不可。但对三个环节不能平铺直叙，必须突出重点，在教书育人、“扎实进头脑”上下工夫。

三进入； 教书育人； 扎根头脑

一、“系统进教材”是“三进入”新要求的基础性环节

所谓“系统进教材”就是要根据“三进入”的内容主题和原有教材体系的联系，统筹考虑，准确定位。

首先是对统编教材“系统进教材”的考虑。目前高等院校的政治理论课教学，使用的都是全国统编的教材。统编教材基本解决了“进入”内容的系统定位问题。但政治理论课程教学是一个包括诸门课程的体系，各门课程“三进入”的侧重要求各有不同。教学实施单位也应该进行深入研究分析，提出各门课“进入”内容上的侧重点和角度。

其次是要解决好没有统编教材课程的“系统进教材”问题。各个教学单位要根据课程体系建设的需要，从“系统进入”的角度来统筹考虑。不能简单从本课程角度出发，为贯彻“三进入”而硬性进入。要有新角度和新意，避免与其他课程的交叉、重复。

还有，“系统进教材”的教材是泛指，不仅包括学生使用的书本教材，也应该包括教师的教案思路和课件在内，同样存在一个科学进入、系统考虑的问题。

二、“生动进课堂”是“三进入”新要求的基本途径

1.在教学方式上提倡启发式教学，反对灌注式教学

教学过程中要尊重“深入读书、先学后教、引导思维”的教学规律，并结合“走向社会，开门办学”的教学实践环节，形成平等讨论问题、开放交流和谐的教学氛围。通过“互动”，改变学生被动“听”、机械“学”的局面，让教学双方都主动参与，引起学生思想与教师教学的思想交流，实现真正“共鸣”，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，从而达到提高教学效果的目的。

2.在教学手段上提倡综合利用现代科技手段，使教学手段灵活多样，便利学生以各种方式进行学习

尤其是在多媒体课件的制作上，在教学互动的形式上，都可以作出积极的努力，力求摆脱单调、乏味，使学生赏心悦目，最大限度调动学生的听觉、视觉和兴趣，达到较好的教学效果。

3.在督促、检验教学效果的提问、考试等配合环节，也要注意一种导向

就是要把学生的注意力和重点向提高学识、见识和胆识等融会贯通、应用分析能力方面引导，不能导向“高分低能”，只注重书本知识的记忆。

这里需要注意科学把握“生动”的界限：各种教学方式、教学手段的运用都只有一个目的，就是为学生的“扎实进头脑”服务，不能只追求表面的轰轰烈烈。

三、“扎实进头脑”是“三进入”新要求的目的和重点

1.要树立正确的“扎实进头脑”的恰当目标理念

教育“人”不同于制造产品的工厂，不能设想通过一次或一门课的教学，就能使学生全部达到一个看得见的、可以量化的“思想合格”标准。这首先是因为学生基础和各种认识能力有差别，不可能全部、同步前进；其次是就具体个体而言，也有一个渐进的量变质变过程。政治理论教学可能会在某一点上对某些人的思想有所触动，使他在量的积累和努力探索的基础上有了质的飞越。我们要努力寻求这个“感悟点”，但不能保证每个人的“感悟点”都会同步出现。

2.要按照“教书育人”的教育理念要求解决好“教”的问题

首先，必须解决好教师知识积累和提高教学水平努力的方向问题。一个合格的政治理论教师，第一位的是解决好政治立场问题。要带着疑问去学习基本理论，努力提高学识水平和理论素养，确立坚定的政治信仰，并能融会贯通，运用基本原理分析现实问题、作出科学的回答。许多人没有做好这方面的努力，主观上是自己对领悟理论精髓的信心及努力程度有问题；客观上也存在重形式和可量化的环境导向问题。个人悟透了，才会在教学中发挥好主导作用。

其次，必须解决好教师的教学方式和教学理念的结合问题。对具备相应自学能力的学生对象，应该采取“先学后教”的铁律。教师先布置问题引导学生思考，学生再自学阅读教材，然后围绕问题进行平等交流。讨论时不扣帽子、不打棍子、不乱上纲上线，甚至在一定范围内可以不划禁区。当然，这种讨论可根据学生对象的不同区分不同层次。需要注意的是必须加强引导，对一些重大问题还要形成导向性的结论。

最后，必须解决好教师对学生的影响力问题。同样一个问题，不同的教师去讲，效果明显不同，这里涉及的是学生对教师的“信任”。学员对教师的“信任”，来源于教师的“学识水平”，也来源于教师的亲和力和治学态度。政治理论教师由于强调突出“育人”，就更需要注意这些方面。

3.要实现从“扎实进头脑”到“扎根头脑”的飞跃

一是要解决各类对象的系统接受马克思主义理论的启蒙性教育问题。要了解什么是马克思主义，什么是中国特色社会主义，马克思主义理论体系包含哪些基本原理，中国特色社会主义怎样与马克思主义一脉相承等基本理论知识问题。这一教学层次的要求，是要教育对象对各门政治理论课程知识作到融会贯通，而不是仅仅停留在解决“知之斯难”的初级层面上。这是我们政治理论课程教学的直接目的。

二是要解决各类对象运用马克思主义原理的基本立场、观点分析现阶段的重大客观现实问题，充分认识党在现阶段路线方针政策的总体科学正确性，从而以高度责任感和积极完成本职工作的姿态，来坚决拥护党的现行纲领政策，同党中央自觉保持高度一致。这一教学层次的要求，是要教育对象准确把握人类社会发展规律、世界发展的时代趋势、国家民族和社会主义事业、党的领导和个人本职工作等基本关系的定位问题，初步解决好“行之斯难”的问题，这也是我们政治理论课程教学政治目的的基本任务。

三是要解决各类对象运用马克思主义原理的立场、观点分析现阶段自己工作和生活等身边的实际问题，确立科学的世界观、人生观。学会分析社会、人生，找准自己的定位，能够适应各种社会现实环境，迎接来自各方面的考验。“居庙堂之高”，可以做一个推动社会健康发展、廉洁自律、对人民事业有较大贡献的好干部；“处江湖之远”，可以“位卑未敢忘忧国”，做一个尽心尽力做好本职工作、奉公守法、甘心奉献的普通公民。这一教学层次的要求，是要教育对象个人树立科学信仰、坚定科学信念、确立正确的世界观和人生观，进一步解决好“终之斯难”的问题。这才是我们政治理论课程教学教书育人深层次的根本目的。

(责任编辑 赵 君)

2009-10-23

王贵岭(1951-)，男，河北平乡人，副教授，主要从事政治理论教学与研究。

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