关于应用播客构建个体数字化学习空间的思考

李莉玫， 孙凤东

(云南师范大学 现代教育技术中心，云南 昆明 650092)



关于应用播客构建个体数字化学习空间的思考

李莉玫， 孙凤东

(云南师范大学 现代教育技术中心，云南 昆明 650092)

播客技术是一种在互联网上发布文本、图片、音频、视频等多媒体信息，并允许用户订阅和自动接收的一种新型的互联网应用。播客在个体构建个人数字化学习空间中的应用包括：建立个体的数字化学习空间知识库、构建个体数字化学习空间的学习平台、构建个体数字化学习空间中的知识共享与交流的平台、搭建个体数字化学习空间的知识管理平台。

播客； RSS； 数字化学习； Podcasting

随着信息技术的迅速发展，作为信息技术主要组成部分的网络技术也使人类社会进入了一个新的信息时代，并延伸到了个人工作及生活的各个方面。尤其是在Web2.0提出及其被普遍应用之后，网络技术更是为个人提供了许多更为方便和时尚的应用。Web2.0中比较重要的一个创新应用就是播客的出现，在其被普遍应用到教育领域时，引起了广泛的关注，并且得到了高度评价。由于播客在网络中的普遍应用，给个体构建个人数字化学习空间提供了技术平台。从而使个体可以很方便地构建个人的学习空间并能够与其他学习者进行交流。

一、播客简介

1．什么是播客

美国互联网调查机构(http://www.pewinternet.org)于2005年4月份发布了一份名为《播客在流行》的研究报告中称有超过2200万的美国人拥有Ipod或MP3。他们当中大约有29%的人从网站上下载播客内容，已有大约600万美国人收听过播客节目。这些数字足以表明播客发展的速度和广泛程度。关于什么是播客要以Podcast说起。Podcast是苹果公司的Ipod和Broadcast的合成词，指的是一种在互联网上发布的音频、视频文件，并允许用户订阅及自动接收音频、视频文件的方法，是数字化广播的一种形式。目前，Podcast的中文翻译还没有统一，有的将其翻译为“波刻”，但多数将其译为“播客”。在本文中笔者也采用“播客”这一翻译。目前，还没有一个统一的播客定义，争论原因主要是播客是一种新兴的信息传递方式，它是基于网络传播，并且采用RSS文件格式，不同于传统的广播和网络上其他信息文件传输。

2．播客的特点

(1)零技术、低成本。播客的制作与一般音频、视频文件并没有区别：一台普通电脑、麦克或者数码相机、DC，外加录音或视频编辑软件，就可以随心所欲地制作自己的音频或者视频作品。因此，有人说播客是零技术(麦克风、电脑)、零成本(软件免费下载)、零规则(充分发挥创造力)。

(2)动态更新和内容可聚合性。播客以日志形式发布，具有动态及时更新的特点。播客采用RSS技术，RSS用户端软件根据用户的订阅，使最新发布的播客节目在用户端简单聚合，及时地跟踪播客信息的更新。

(3)提供自由发表知识的空间，平等参与和共享。播客让每个人都有机会轻易地在世界范围内传播并享受信息，人人可将自己的想法、体会与他人共享。利用RSS技术在发表文本信息的基础上传播交流音频、视频等多媒体资料，使个人创作的节目内容更加个性化。

(4)内容丰富、突出个性。播客能够在发布文本的基础上，传播音频、视频和Flash 动画等多媒体资料，其中尤其以音频、视频的传播交流交互为特色。播客的用户主张“在自己想说的时候就说给别人听，在自己想看的时候看自己想看的”。

(5)实现双向和实时Web交流。播客在传播上虽然是单向的，但是播客的制作者一般都会把博客和维基与播客建立一定的联系。这样发布新的内容和接受信息的反馈几乎是同步的。这种双向交流和互动是以前所没有的。

二、数字化学习的概述

数字化学习指的是通过因特网或其他数字化设备进行教学和学习的活动。这种学习的方式充分利用了现代信息技术所提供的具有沟通机制和丰富资源的学习环境，实现一种自主和协作的全新学习方式。数字化学习目前已经成为国内外教育教学领域的研究热点。美国教育技术首席执行总裁论坛(The-CEO Forum on Education Technology，简称ET-CEO论坛)在2000年6月召开的以“数字化学习力量，整合数字化内容”为主题的第三次年会中，提出了数字化学习的概念，指出建立和培养适应21世纪需要的数字化学习环境、资源和方法，是21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动。我国的教育技术学专家李克东教授认为数字化学习是信息技术与课程整合的核心，信息技术是以数字化为支柱,把信息技术应用到教育教学过程后,引起了学习环境、学习资源、学习方式等向数字化方向发展,形成了数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。数字化学习的主要特点就是自主性和协作性。

1．自主学习

所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。因此，学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。因此，一般来说将自主学习定义为，自主学习(Self-Regulated Learning,简称SRL)指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。

2．协作学习

协作学习(Collaborative Learning)是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组的学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。

综上对播客的特点和数字化学习的概述可以知道，播客为构建个体数字化学习空间提供了必要的条件和环境。

三、播客在构建个体数字化学习空间中的应用

1.建立个体的数字化学习空间知识库

播客利用RSS技术创建与发布，具有动态更新、简单聚合的特点。个体不但可以发布文本、图片等静态的学习资料，还可以利用播客制作动态更新的音频、视频资源。播客的制作与一般音频、视频文件并没有区别：一台普通电脑、麦克或者数码相机、DC，外加录音或视频编辑软件，就可以随心所欲地制作自己的音频或者视频作品。因此，有人说播客是零技术(麦克风、电脑)、零成本(软件免费下载)、零规则(充分发挥创造力)。这就使个人制作自己的音频、视频资源变得很方便和简单，消除了个人与技术之间的障碍。在制作音频、视频的过程中，可以将个人魅力、人格、风格、语言表达艺术等这些外显的“无法说”的隐性知识通过音频、视频真实地记录下来，然后将其加入到个体数字化学习空间知识库中。在建立个体的知识库过程中，用户不但可以加入音频、视频资源，还可以加入文本和图片等多媒体资源，例如个体可以将自己喜欢的一些书籍、文章等加入到数字化学习空间知识库中去。因此，个体通过建立自己的数字化学习空间知识库，不但可以存储自己喜欢的内容以便自己方便地使用，而且也为与他人的交流提供数字化的信息基础。

2.构建个体数字化学习空间的学习平台

播客技术的核心是自由化。和自由程度比较高的远程教育一样可以突破时空的控制。即只要硬件条件允许，个体可以自由地学习。个体可以利用文字、音频、视频等记录自己的学习心得、见解和想法。个体可以按照自己的兴趣发布自己采用研究性学习、自主学习、协作学习等学习方式来学习。播客所具有的特点和应用就可以提供构建这个学习平台所需的技术和环境，为构建个体数字化学习空间的学习平台提供软、硬件和网络环境。

3.构建个体数字化学习空间中的知识共享与交流的平台

由于在播客中嵌入了RSS技术，这就使播客具有了内容聚合的功能。个体可以根据自己的兴趣和需要定制其他个体播客中更新的内容，个体可以在不打开页面的情况下，浏览更新的内容。播客使得不能进行实时交互的网络，变成一个具有实时交互功能的基于动态信息更新的交流工具。因此，个体就可以在这个平台上来进行数字化学习空间中的共享与交流，个体不但可以登录他人建立在播客上的数字化学习空间，来共享他人上传的知识，个体也可以将自己数字化学习空间上的知识传递给他人。这样通过播客，大家就可以彼此分享数字化学习空间中的内容。

4.搭建个体数字化学习空间的知识管理平台

自从知识管理被广泛接受，知识管理问题也成为学者和实践人员关注的重点。播客对知识的分类功能可以将个体关注领域的信息进行有效分类，特别是利用链接把网络上分散的信息进行筛选、组织，并在此基础上进行知识的再生产。播客还为个体提供了过滤功能，个体能够在有限的时间获得更多有价值的信息，读者还可以对其进行扩展和补充。因此，从知识管理的角度讲，播客在个体知识的管理上，具有重要的应用价值。建立比较完善的知识管理平台将会使知识的交流与传递更加方便。

四、结束语

随着网络技术的迅速发展，播客将为个体数字化学习空间提供了一个更加方便的数字化平台，同时对播客在个体数字化学习空间中的应用研究也将会不断地深入。个体在利用播客构建自己的体数字化学习空间的过程中不断探索，为了把个体数字化学习空间构建的结构更加合理、内容更加翔实、管理更加方便不断地进行经验总结，这也为不同个体数字化学习空间的共享搭建一个无障碍的数字化平台。

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[6]李克东.数字化学习(上)——信息技术与课程整合的核心[J]．电化教育研究，2001，(8)．

(责任编辑 靳荣莉)

2009-11-10

李莉玫(1979-)，女，河北石家庄人，云南师范大学现代教育技术中心教育技术专业硕士研究生，主要从事信息技术应用与教学设计研究。

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