地理课堂教学提问的有效性思考

陕西省洛川县中学（727400） 路群明

有效的课堂提问能激起学生兴趣，吸引学生注意力；能及时发现并检测学生学习中存在的问题；能准确地引导学生回忆具体的知识和信息；能组织或引导学生进行探究性学习活动；能较好地实现课堂教学管理功能等。因此，在教学过程中积极探究课堂教学的有效性提问就显得特别重要。

一、提问的设计

有效的问题设计作为体现新课程理念的“窗口”之一，是实现课堂有效提问的基础。提问本身虽然没有一套必须遵循的，严格的和固定的规则，但是要想获得良好的提问效果，取得事半功倍的教学效率，问题的设计就显得格外的重要。

1. 要有适度的难度

教师所提问题的难度是影响提问能否真正引导学生参与学习过程的关键因素之一。过于简单或过于复杂的问题都不能很好地促进学生积极思考，教师作为学习活动的组织者，应对不同难度的问题进行结构优化。问题应该是既让学生感到有困难和压力，也能使学生感到有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，也就是使学生对问题解决的努力有“跳一跳，摘桃子”的效应。

2. 要结合学生的实际

问题的难易程度和学生的知识水平之间存在适宜度的问题。选择那些学生进行回答，教师事先必须心中有数。选择思维发展水平高的学生回答过于简单的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题，都不能达到良好的提问效果。同时教师还需要考虑所提问题的辐射面和提问对象的辐射面，要好中差兼顾，特别对一些胆小、反应不良的学生要进行引导鼓励。

3. 要有一定的逻辑性

问题的逻辑性有助于加深对知识的理解，并在思考问题的过程中，明确思考模式与方法，提升地理逻辑思维、推理能力。精心设计的有逻辑性的“引趣”情境，能吸引学生注意力，让学生从情境中寻找答案，从而激发学习兴趣，产生强烈的求知欲望。

4. 要有一定的梯度

根据学生的认知水平和特点，提问应遵循由易到难，由具体到抽象的原则。当学生回答问题正确并得到鼓励时，他们会更认真地思考，愿意回答更多更难的问题，从而达到对地理事物规律性的认识，有利于对知识的理解和记忆。并且，梯度性的问题设计，由浅到深，环环相扣，层层分析，层层推进，很容易解决问题，发展智力。

二、提问的方式

1. 循序渐进，设计递进式提问

一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生解决这类知识，教师可将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。这种提问既适用于自然地理知识，又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大知识的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和研究奠定了基础。

2. 利用学生已有的知识和经验设计提问

这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会，经济，科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务,且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。这种提问的设计，由于是借助学生已知的知识来完成知识的迁移，所以它能直接激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力。

3. 把握好提问的时机

在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施。因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维。在课尾提问，既可以考察学生对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。

4. 运用系列问题展开提问

从纵向角度来说，问题的设计要注意相关性。先行问题的答案应是后边问题的前提，不同问题环环紧扣，形成对知识对象全过程考察的思维态势，构成问题链。通过问题链，使学生由浅入深，由一般到特殊，由现象到原理，思维一步步向纵深方向发展。

总之，有效的提问能激起学生真正参与课堂的学习热情，给学生提供一个自主学习，独立思考的空间，从根本上变革学生被动接受知识的传统教学模式。用问题激发学生的思维，使学生既掌握了知识，又发展了自己的活力。而学生在问题的讨论中，可以充分表现自己，更能接受他人的意见并评判他人，在问题中学习，在问题中成长。