新课程教学艺术 审美的更高境界

王 丽

艺术的真谛是美。文学、音乐、形体、书画等不同的语言形式都可以呈现艺术的美。

教学艺术的美是由学生、教师、教材、教法、教学媒体、教学环境等因素和谐共建的。

在地理教学中，由多媒体课件呈现的宇宙环境、江河湖海、人文风情历来是实现艺术效果的重要途径和学科优势。此外，教师的语言、教态、板书、板画、教学的逻辑性、流畅性等都是一堂地理课教学艺术审美的一贯标准。

在新课程背景下，地理教学艺术应该用哪些标准来鉴赏，从哪些视角来审美呢？

视角一，地理图片案例之美不单纯在其所呈现的景观、色彩、声像等自身的内容与形式美，更要看重其是否经过教师的精心筛选、设计？是如何组配的？是何时呈现的？其导学的寓意是否彰显，构思是否巧妙？学生是否因此而兴奋、议论纷纷、苦苦思索，不知不觉地投入专注、开动了大脑。

视角二，学生经过独立思考或讨论，在发表个人见解和小组意见时，是否落落大方，成熟老练，展现出新知识和地理问题发现者、探究者、评价者的自信美？是否表现出青少年开阔的视野、跳跃的思维等个性美和创造美？

视角三，在师生对话中，教师是否表现出耐心地倾听，谦和地追问，表扬有度，纠错有方等职业素养美？尤其当高水平学生的发言给教师带来专业知识或教法方面的难题时，教师是否表现出勇敢面对，坦诚认可自身不足的品格美？

视角四，学生是地理课堂美的主要创造者与享受者吗？在教学中，教虽为主导，但学为主体，且学者云云数十人，是当然的审美重点对象。在听课中，要透过学生发现知识的方法美、整理知识的思路美、辨析观点的胆识美，以及教学结构的功能美、教学过程的程序美等，来折射教师精心助学、机智导学的智慧美、内在美。

只要大家以新课程理念为原则，确立教学艺术的审美标准，肯定还能列举出更多的审美视角。

任何艺术珍品首先是建造者多年付出辛勤后铸造的。课上一分钟，课下数年功。教学艺术是一种境界、一个永无顶峰的高度，是教师一生追求的目标。

各位有机会日日坚守课堂、与生相伴的老师们，请依据课程标准，开发课程资源，潜心教学过程的“预设”，不失时机地促进“生成”，节节研磨，天天反思，一定能培育出地理课堂的氛围美、师生关系的融洽美、教学沟通的文化美。当学生被您辛勤的汗水浸润、雕琢成一块块美玉时，作为能工巧匠的您，也唯美地亭亭玉立、熠熠生辉了！

（作者为中国教育学会地理教学研究会常务理事，天津市中小学教育教学研究室教研员）