高校双语教学师资建设现状及对策

陶 丹,娄淑琴

(北京交通大学电子信息工程学院国家电工电子教学基地,北京 100044)

双语教学是当前我国高等教育的一个重要教学改革方向,是培养具有国际竞争力新型高素质人才的必然趋势。自2001年国家教育部下发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》以来,双语教学的试点工作在全国高校蓬勃开展。经过8年多的探索性尝试,在教学理念、教学手段和教材建设等方面取得了一定的成绩。但与之相随的是对双语教学的质疑[1],其中一个主要问题就是双语教学师资的匮乏,这已成为公认的制约高校双语教学深入推广的瓶颈。

1 双语教学师资素质要求

作为双语教学改革最直接的探索者和最重要的承担者,双语教师的受教育程度、语言能力、教学能力、教学策略和工作态度等都会影响学生的学习效果[2],一个合格的双语教师必须具备如下素质[3]。

(1)具备扎实的专业知识,对学科形成与发展的脉络、学科体系的架构以及学科课程的组合体系有清晰的思路。同时,教师能及时了解本学科在国内外最新成果及发展动态,不断更新自身的专业知识。

(2)具备较高的语言水准,能够用两种语言进行思维、理解和掌握学科知识。教师能够融会贯通的表述和解释专业词汇,能够用英语指导学生开展各种学习活动。

(3)具备系统的教育学、教育心理学知识与技能,能灵活运用先进的课堂教学管理方法,引导学生积极参与到双语学习中。

2 双语教学师资建设现状

1)师资队伍薄弱,人员构成不合理

目前,高校担任双语教学的教师主要有以下四类:①专业知识好的本土教师;②专业知识和外语能力尚好的“海归”教师;③只能用外语进行专业教学的外籍教师;④有好的外语知识背景的外语课教师。

类型①多为各专业的骨干教师,具备宽厚的专业基础和一定的外语读写能力,是目前我国高校双语教学的主力。然而,非英语专业的教师所学的英语是重语法轻应用,难以自由地运用外语组织开展专业教学。类型②的双语教师具有深厚的专业功底,能使用外文思考并熟练用外语开展教学。然而此类人才数量不足。类型③的教师能够带来纯正的外语语言和前沿的学科专业知识,还能引入先进的教学理念、教学思想和教学方法。但由于只能用一种语言进行教学,与学生的交流存在一定的障碍。类型④的双语教师其专业知识不够,难以应对专业教学。

从目前情况来看,优秀专业教师的英语听和说的表达水平不够高,而英语听说能力强的教师未必能完全胜任专业教学,两者兼优的双语教师数量少,在一定程度上造成双语师资匮乏的局面[4]。

2)团队建设欠缺,可持续发展不足

在我国,真正能实现专业双语教学的高校和双语教学团队屈指可数,双语教学团队建设欠缺不利于双语教学的可持续发展。双语教学团队建设存在如下突出问题。

(1)双语教学团队建设缺乏基础。我国高校最初的双语教学探索是从为数不多的几门具有代表性学科的基础课程开始,同一学科体系下开展双语教学的教师仅为1-2名。

(2)团队成员在职称、年龄、学历和教学经验等方面尚未形成梯队结构。团队中既有丰富的专业知识又接受过系统的外语培训的复合型人才很少。具有高级职称成员比例较少。中青年教师中较少具备6个月以上的国外学习工作经历。

(3)双语教学团队可持续发展目标不明确。双语教学师资建设正处于初级发展阶段,着力于教师个体学术能力、语言能力和综合能力的培养以及双语教学理念与方法、课程与教材建设和相关政策的完善阶段,而对于固化双语精品课程、教材和双语教改项目等教学举措落实,进而形成能持续发展且具有竞争力的高水平双语教学团队为时尚早。

3)双语教学认知片面,教学方法不当

目前部分高校为了迎合教育部有关双语教学的要求,盲目追求开设双语课程的数量[5]。部分双语教师在上岗之前没接受双语教学培训,仓促上阵后,直接影响到教学质量,这里有如下问题。

(1)双语教学目标不明确:部分教师忽视双语教学应使学生能达到使用母语和外语进行思维,能在两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由切换这一最终目标。

(2)教学方法不得当:沿袭传统的教师全堂讲授,学生被动接受的教学方式,将外语学习和专业技能学习分裂开来,变成了专业英语课堂。

(3)教学态度不端正:有部分教师在教学实施过程中出现业务能力、语言能力、教学效果和绩效考核等方面问题时,会动摇其双语教学信念。

4)师资认证空白,培训体制不健全

我国的双语教学还处于初级阶段,双语师资认证所涉及的几个基本指标均没有明确的界定,尚未形成统一、科学、权威的规范体系。例如双语师资的基本素质考核条件,双语师资学习及工作经历要求等。因此,双语师资认证机制要先行一步,否则势必将制约我国高质量双语教育的顺利实施。同样,对于如何具体开展双语教学,需要什么样的理论指导等,以及教学理念等,也尚无正式的规范标准。由于缺乏理论指导,高校双语教学的实践出现了真正可持续发展的寥寥无几。

3 双语教学师资建设对策

1)合理引进和储备双语师资

合理引进和储备双语师资是双语师资队伍建设的根本对策。首先,坚持“海归”人才引进政策,使其落户高校投身双语教学工作。其次,短期内外聘一定数量的教师来弥补师资困乏的局面。再次,在校内现有师资资源中培养和选拔人才,通过聘请外教及外语学院专业教师定期举办双语教师英语培训课程、聘请国外知名大学专家开设示范课程以及选派优秀骨干教师出国进修等方式培养。如在今年暑期,我校联合美国的蒙特克莱尔新泽西州立大学全球教育中心举办的英语教学师资培训项目,在普及教师英语教学技能的同时,显著提高教师英语交流水平。笔者认为,要真正解决目前我国双语教学师资问题,还需要师范院校通过开设用英语授课的学科专业,有计划地为高校培养和输送合格的双语师资。

2)开展可持续发展的团队化建设

双语教学团队建设可以有效地推行新的教学方法,增强教学单位的凝聚力和提高团队成员的整体素质[6]。应当明确双语教学团队可持续发展目标,充分调动团队成员主观能动性;要使团队成员在职称、年龄、学历和教学经历等方面形成梯队架构,保证成员的层次不断层;加强团队成员自身素质建设;通过不断吸收新队员,壮大双语教师团队。

3)建立有效的激励机制

高校为了更好发展双语教学,需要加大对双语教学的扶持力度,建立行之有效的激励机制。如在双语教师的职称评定、工资待遇、办公条件和出国进修等方面给予政策上的倾斜。真正做到政策留人、待遇留人及感情留人。要吸引更多优秀人才加入双语教师队伍中来。例如,适当开展双语教学评比,逐步将双语教学作为一项必须的考核标准纳入教师的教学考核体系之中。目前,国内许多高校都进行这样的尝试。如我校规定:承担双语课程任务的教师,其教学工作量为该课程实际上课时数的1.5;提供必要的经费来支持教师开展双语教学的教改项目。

4)健全双语师资认证机制

制定双语教师资格标准,明确规定从事双语教学人员在双语教学能力和工作经历的基本要求。可以借鉴美国临时和永久教师资格证书制度,建立和强化双语教学教师资格证书及考核制度;建立和完善教师多渠道多方式的终身教育制度。

4 结语

双语教学是我国高等教育与国际接轨及迎接新世纪挑战的必然趋势。当前,高校双语教学既存在师资队伍建设力度不大的问题,又存在制度化、规范化和程序化相对滞后的问题。因此,我们认为必须从人才培养、优化结构、完善制度和健全机制出发,实现双语教学师资建设的跨越式发展。

[1] 吴平.五年来的双语教学研究综述[J].北京:中国大学教学,2007(1):37-45

[2] 施红斌,殷冬玲.美国双语师资建设经验及启示[J].吉林:青年教师,2007(1):54-55,71

[3] 何云辉,肖爱.我国高校专业双语教学师资的素质要求、构成现状及优化[J].长沙:高等教育研究,2008(25):70-72

[4] 孙中华.高校双语教学教师外语水平调查分析与能力培养应对对策[J].赣州:赣南师范学院学报,2005(5):134-135

[5] 雷文艳.对高校双语教学师资队伍建设的思考[J].南宁:经济与社会发展,2008(6):190-193

[6] 高丽婷,丁学钧,王利霞.论地方性普通高校双语“教学团队”师资培训新模式的构建[J].北京:教育与职业,2009(2):71-72