教学是个过程科学对待高效

■湖北大学吕渭源

教学是个过程科学对待高效

■湖北大学吕渭源

教育教学一般不提“高效”。

教育教学是个日复一日、年复一年、实实在在、平平淡淡、潜移默化的常规式育人活动，是智慧、生命的积淀，是个细致、连续、漫长的过程，如中国那句古训“十年树木，百年树人”，也如国外有学者所称的教育教学是“慢的艺术”。

上世纪五六十年代，前苏联教育大辩论中，“革新派”的教育代表赞科夫搬出自己的导师、心理学奠基人维果茨基“最近发展区”思想，宣称发展教学必须遵循最近发展区原理：教学应该从潜在水平开始，将潜在水平转化为新的现有水平，产生新的最近发展区；之后，教学再从新的潜在水平开始，将新的潜在水平转化为第二级新的现有水平，创造第二级新的最近发展区……如此循环往复，科学的（发展）教学是个有序的、按阶梯上升的创造新的最近发展区的过程。

当代社会快速转型，出现了一种思潮、时尚，即“快”：寄信——快递，坐车——高铁，经商——暴富，恋爱——闪婚……可能受其影响，有的地方也把“快”简单地迁移到了学校。但教育有自身固有的规律，“是个普遍的，永恒的概念”，是一种稳定性、继承性很强的按部就班的活动，不能折腾，不能求快而忽视其固有的规律。之所以教学不提“高效”，原因如下：

第一，循序渐进是教学基本的规律。教学是遵循知识本身的系统，由简单到复杂，由浅入深，逐步学习积累的过程。先学知识是后学知识的前提，后学知识是先学知识的延续、深化。知识本身是个系统，它的结构是个因果逻辑链，前面学会了后面就好学，掌握了因，就萌发对果的欲望、渴求，遵循知识系统，循序渐进地进行教学，教师越教越顺，学生越学越快，越学越有趣，越学积极性越高，这就是循序渐进教学的魅力。如果讲教学速度，循序渐进是最佳（快）速度；如果讲教学效率，循序渐进就是“高效”。

第二，认知结构发展是个制作过程。智慧发展是认知结构的提升。当代著名的心理学家、教育家皮亚杰强调，“智慧就是适应”，在不断适应过程中改变、提升、完善自己的认知结构。

皮亚杰的适应理论主要包括图式、同化、顺应、平衡和自我调节五个基本概念。他认为儿童的发展过程，是儿童的图式不断完善，由较低水平提升为较高水平，从而认知结构也由较低水平过渡到较高水平。主体活动对环境的适应包括两种形式：其一，将新知识纳入（嵌镶）机体已有图式（结构）之中，将其融会，称同化；其二，新来的知识和既定图式区分（差异）较大，无法嵌镶，则改变既定图式，重建新的图式，称顺应。同化、顺应两种机能活动的调节、转化、平衡，图式由较低级向较高级的递进、升华，就是智慧或智慧的发展。这种活动状态是一个区分鉴别、分析综合、过滤选择的思维制作过程。研究证明，学生获取真知——真正理解的、结构合理的、自由出入的、随意提取的知识必须经过思维制作过程。

人非物，环境条件、科学技术可以改变教育手段，不能改变教育的本质，人的发展是一种自我能动的制作、建构。欲速则不达，省略“制作”、没有“过程”的高效，获得的是零散的、没有结构的、缺乏活力的假知。一个假知过多的人，像编码不合理的图书馆，藏书越多，功能越差。书呆子、高分低能就是这样被制造出来的。

第三，成为社会人是个漫长的过程。人从出生到成年要18年；按我国学制，到大学毕业要16年，约22岁；按生理学，身体发育到26岁才最后成熟；心理学研究表明，人智慧发展的顶峰、发明创造的最佳期约在25～35岁，心理学鼻祖维果茨基研究认为，人从出生到死是个发展过程，即人终生都在发展。

通俗地讲，从自然人初始的走路、说话，到社会人的交往、智慧，不是直接教（传授）的，而是在适宜的条件下，在走路中学会走路，在说话中学会说话，在思考中学会思考……是个体（或主体）能动地改造、修饰社会，寻找、提升自我，改变环境、创造自身的过程，其间的关键是活动。活动就必须有时间、空间，它是个艰苦的、反复的、漫长的过程。心理学研究证明，“发展不能躐等飞跃，没有捷径可走”（中国心理学家朱希亮语）。

当然，相对“低效”教学，有针对性地提一下高效也未尝不可，但，从整体、稳定意义讲，为了更好地把握教学的属性，一般不提“高效”或“高效课堂”，而提“有效”或“实效”。“教学有效性”是针对“教学科学性”提出的，“有效”，更贴近教学的属性。

责任编辑 廖林