学生心目中的有效课堂

■牛怀德

有效的课堂教学是教师用最少时间、最小精力投入，取得尽可能多的教学效果。学生是课堂教学活动的主体，研究有效课堂教学应从了解学生、研究学情出发。

课堂教学的有效性是指课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。学生是课堂教学活动的主体，研究有效课堂教学应从了解学生、研究学情出发。我校对学生进行问卷调查及多种形式访谈，总结出学生心目中有效课堂特征集中体现在以下六个方面。

一、教师教学有激情

问卷调查中很多学生写道：“教师的激情会点燃我们的学习热情”，“教师的精神面貌决定了我们的学习状态”，“以其昏昏，怎么能使人昭昭”。教师要有美妙动听的声音，妙趣横生的语言，传神的眼睛，富有神采的表情，专业规范的行为，思如涌泉的学识，鲜明唯美的个性，平和美丽的心灵，超凡脱俗的气质，崇高圣洁的灵魂，阳光幸福的人生。

教师要有良好的人格魅力。教师要“捧着一颗心来，不带半根草去”。要淡泊名利，无私奉献；“言必行，行必果”，廉洁自律，光明磊落；要有宽容慈爱之心，善待每一个学生；要有执著精神，鼓励学生追求卓越。

教师要有过硬的教学基本功。“打铁先得自身硬”，要给学生一杯水，教师必须有一桶水，源源不断的活水。教师知识储备系统扎实、广博，语言规范、生动形象，板书整齐美观，教学方法灵活多样，媒体运用得心应手，突发事件处理镇定稳妥，教学效果事半功倍。

教师课前要精心准备。有效备课，对课程进行二次开发和整合，教师备课要了解学生已有知识经验，再提供适度、新颖的学习材料，有的放矢，因材施教。

教师要对全体学生负责。“责任心强的老师是同学们公认的好老师。”责任心是教师为人师表的第一条件，也是爱岗敬业的最突出体现。教师有责任心，才能产生对全体学生高度负责的内驱力，把职业责任升华为博大的爱心，于细微处发现真情，于平凡中创造奇迹，于淡定中实现追求，为社会主义事业培养更多敢于担当、敢于负责的合格建设者和可靠接班人。

二、学生学习有兴趣

兴趣培养，不仅靠表面、直观、感情刺激的手段，更靠学生进行脑力劳动，思考、探索和创造，兴趣的源泉在于对知识的理解运用。

“终于又盼到×老师的课了！”“怎么又轮到他上课了？”这反映了学生对有效课堂强烈渴望和对低效课堂极度厌恶的心情。座谈中，学生描述了很多给他们留下美好回忆的课例，如，“语文课上，老师把我在报纸上发表的文章当范文给同学们念了”；“今天数学课，我站在讲台上当小老师”；“外语老师展示了他出国时和‘老外’们的合影，真羡慕”；“来到生物实验室看到了好多标本”；“地理老师用多媒体展示很多美丽图片，大家领略了祖国大好河山壮美”；“美术课讨论热烈，用电脑绘画，学得很开心”；“现实生活中，很多现象都可以用物理原理来解释，物理真是一门有用的学科”。

课堂教学中教师可通过交流情感、融情于教，创设情境、排疑解难，调整内容、难易得当，小组互动、寓教于乐，巧设问题、激励表扬，传授方法、调控氛围等策略激发学生学习兴趣，调动学习热情，使学生专心上课，积极思考，主动学习。

三、师生互动

教学是教师指导学生知识建构过程，课堂应是学生学习的天堂，不是教师一言堂。有效的课堂教学应促进学生思考。苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》指出，在课堂上教师不能什么东西都讲，要有所讲有所不讲，为学生思考和探索留下空间。教学过程中教师要密切关注学生的学习状态，充分发挥学生主体作用，鼓励学生思考、审视、质疑、倾听、创造、体验，通过提问、练习、讨论等形式及时反馈教学信息，教师调整教学内容，变单向教学为师生双向、多向和网状互动教学，学思结合、讲练结合，知行统一。

四、智慧管理

初中生思维活跃、活泼好动，因此，需要有效的课堂管理来保障有效教学的实施。课堂管理，不能仅视为对课堂纪律的管理，对学生学习行为的控制，这仅是课堂管理的一部分内容。研究表明，有效课堂管理包括三个层面管理：一是指围绕教学目标制订班集体学习规则。通过引导，学生承担遵守学习纪律、主动参与学习责任，能及时发现和纠正课堂问题行为，形成融洽的师生关系。二是根据学生身心特点科学支配教学时间。要提高学生课堂专注的时间和教学时间的利用效率。研究表明，课堂45分钟，学生的生理、心理状态分为5个时区：呈波谷（起始5分钟）—波峰（兴奋时区15分钟）—波谷（调试区5分钟）—波峰（回归区15分钟）—波谷（终极区5分钟）的发展规律。教学中可根据这种规律，完成不同的课堂教学任务，解决关键问题。三是教师针对不同层次学生学习能力进行差异性作业布置。及时反馈学生作业中暴露出的问题，让学生有效地完成家庭作业。

五、知识有升华

科学知识是相互联系、相互贯通的有机统一体，从根本上讲各学科知识之间没有什么不可逾越的“鸿沟”，从当代世界人才培养的价值取向来看，加强学科之间相互渗透、相互依存、相互结合，培养综合性高素质人才是大势所趋。

“课堂上要留给学生思考、讨论的时间，不要只局限于课堂，在重视课内基础知识的同时，适当联系一下课外相关知识，做学问不要太‘死’。”这是问卷调查反映学生对教学内容课内外联系与知识升华的愿望。

新课程改革提倡以教材教，要求教师以教材为原本，注重学科间知识相互渗透，注重课本知识和课外知识相互联系，注重理论与实践结合，注重书本知识与生活、生产实际结合，注重课堂学习内容与课外阅读材料结合。课堂教学由封闭走向开放，学生获取知识途径由一元走向多元。

教学过程中教师要有意识地升华学科知识，给学生介绍各学科最新发展动态，引导学生关注国际和国内热点、焦点、疑点和难点问题，教育学生关心国家大事，把自己的命运与祖国未来结合起来，树立“为中华之崛起而读书”的宏伟志向。

六、创新手段

问卷调查中学生要求“教学方法灵活多样，有新奇感”、“应根据个人不同情况运用不同方法”。

多元智能理论研究说明学生的智能由语言、数理逻辑、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、自我反省、自我观察等智力构成，每个人都同时拥有这几种智力，只不过这几种智力在不同人身上以不同方式、不同程度组合存在，每个人的智力各具特色。教师应改变传统教学模式，转变单纯讲授教学模式，讲授、练习、思考、实做、参观等多种方法交融，语言、文字、图形、符号、音乐、视频等多种教学媒体共用，提高课堂教学效果。

有效教学是课堂教学的本质特征，也是当前课程改革向纵深发展的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必由之路。