马克思主义基本原理课程课堂实践教学探研——以新疆伊犁师范学院为例

范 萍，孙玉翠

（伊犁师范学院 法经系，新疆 伊宁 835000）

马克思主义基本原理课程课堂实践教学探研
——以新疆伊犁师范学院为例

范 萍，孙玉翠

（伊犁师范学院 法经系，新疆 伊宁 835000）

高校思想政治理论课教实践教学正处于不断完善的过程中，作为其中重要课程之一——马克思主义基本原理，更应该加强实践教学。文中就此门课程的课堂实践教学方面进行探索，针对现在课堂实践教学的缺乏，提出可资借鉴的一些课堂实践教学实施方法，不断探索行之有效的教学方法。

马克思主义基本原理；课堂实践教学；时效性

对于思想政治理论课实践教学，《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》作出了明确规定，要求“把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来”，指出要通过实践教学活动提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。从2007年秋季开始，我国有6000多名教师对270万2006级的大学生讲授马克思主义基本原理概论课。2007年5月19日教育部部长周济在为高校思想政治理论课骨干教师第一期研修班讲课时做了“努力使马克思主义基本原理概论成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程”的讲话。要实现达成这个期望，关键是要努力提升课程的魅力，以吸引广大学生自觉学习、坚持和发展马克思主义。因此，课堂实践教学作为提升课程魅力的重要组成部分，教师在传统讲授的基础之上，更应该在课堂上形成一套相对完整的教学法与实践教学机制，从而促进学生在坚持马克思主义基础之上，学会运用理论知识分析问题解决问题的能力，并且为学生学习毛泽东思想和邓小平理论与三个代表思想打下良好的理论基础。

一、马克思主义基本原理课程课堂实践教学及现状

所谓课堂实践教学应该是与社会实践类活动相区别的在课堂上进行的教学模式。课堂教学是对学生进行思想政治教育的主渠道，实践教学也有重要的作用。实践教学能够转换教与学的关系，调动学生的积极性，参与形式多样的活动，使学生在其中学习理论知识、增强综合素质，提高实践能力等积极作用在思想政治理论课教学界已达成共识。人们通常所说的实践教学是在校内、校外的实践教学基地进行的，需要主管部门的专门经费支持的，由学生在特定的时间进行的实践活动。这样的实践活动比如寒暑假进行的实践活动对学生增加社会阅历，深化对原理的认识是非常有效的形式，应当继续坚持和加强。但是这些实践形式往往因为同课堂教学相分离、脱离教师指导、经费紧张等原因，其效果会受到影响。在我校，思政类公共课采用合堂授课形式，由于各方面的原因，每学期深入社会教学基地进行实践的条件有限，学生假期进行的实践调查远达不到理论联系实际，提高分析问题能力的目的。针对社会实践教学的不足，我校积极探讨进行课堂实践教学模式，已初见成效。

就课堂实践教学本身来说，大多数思政公共课课堂上都缺乏实践教学这一部分，尤其缺乏教师与学生的互动。传统的马克思主义基本原理教学往往是“一言堂模式”，这似乎已成定式。在大合堂中，经常看到教师满堂宣讲，学生能整堂听课的并不多。课堂是实现教学的载体教学,一教一学,教是主动的教,学亦是主动的学。教学过程是由师生共同完成的,教师和学生都是整个课堂的主体。若老师一个人唱独角戏,无疑将学生排斥在了课堂之外,整个教学就失去了其价值和意义。或许是重科研轻教学的思想在作怪,很少有大学老师认真思考大课堂是否需要实践教学、能否实现以及如何实现这种课堂实践的问题。

在我校的原理课学生评教中，我们看到大多数学生都希望教师有渊博的知识，对当下他们关注关心的问题有所认识，或给予他们适当的启示。而在我们的教师队伍中，不乏出现以下这种情况：为了能够讲课本上所阐述的知识点在有限的课时内讲完，课堂缺乏互动，时事、实例都没空讲。我们的传统马克思主义基本原理教学往往对新时代的新问题敏感性差，给学生以脱离现实之感，使课程缺乏针对性和时效性。网络时代的到来，教师和学生站在同一个信息平台上，教师不再是知识的垄断者，不再是独掌真理的人。但相对来说，教师在专业修养和阅历水平等方面都优于学生，这也是师之为师的要义。在今后的课堂教学中，可适当添加形式多样的实践教学内容，缩进理论与现实的距离。

此外，思政理论公共课有一个痼疾——学生听课率低，两节课下来，能坚持在听课的学生寥寥。教学方法单调、课堂秩序差、学生参与度低、学习动机弱等问题都在一定程度上存在，当然原因有多方面，如理论性太强，重视度不够等等，但其中一个客观的原因就是课堂不够生动，教学方式不足以引起大多数学生的兴趣。马克思主义基本原理课程内容较抽象，不容易理解，课堂气氛比较呆板。缓解这种症状，增强教学时效性，课堂实践教学模式无疑是较有效的方式。

二、加强马克思主义基本原理课程课堂实践教学的意义

实践教学是大学教育中的一个重要的环节，是对学生的思想品德、马克思主义基本原理课理论应用、工作能力和身心素质进行综合培养和检阅的教学形式，是培养学生运用马克思主义基本原理分析问题和解决问题的能力的重要过程。在马克思主义基本原理课中进行课堂实践教学也是贯彻党的教育方针，促进学生全面发展，提高人才培养质量的内在要求，是提高学生理论联系实际的能力，促进书本知识与社会知识相结合的有效途径。通过马克思主义基本原理课堂实践教学，促使学生接触社会、了解社会、认识社会、扩大师生知识面、实现校内教育向校外教育的延伸。加强马克思主义基本原理课堂实践教学，能促使青年大学生进一步加深对马克思主义基本原理科学性、正确性的理解；进一步坚定共主义理想和社会主义信念，坚定服务社会、奉献青春、建设祖国的决心，从而达到马克思主义基本原理概论课“帮助学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，树立科学的世界观、人生观和价值观，从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律，学运用马克思主义世界观、方法论观察问题和分析问题，为学生确立建设中国特色社会主义的理想信念打下坚实的理论基础”的教学目的。

1.针对合堂教学环境下高校思想政治理论课教学难以进行的现状，迫切需要找到一个切人点，让学生重新认识思想政治理论课学习的重要性，激发学生学习思想政治理论课的兴趣。现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显著的效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。因此，课堂实践教学模式是现代教学方法改革的一个新趋势，也是解决这一教学难现状的一个较好切入点。

2.实施课堂实践教学模式，有利于激发学生学习的积极性和主动性。“一言堂”式的教学方法不能适应目前的教学要求，讲授式教学在课堂教学中所占的比例太大。所以改变在合堂教学环境下的单一的教学模式，使之转向学生共同参与的多样课堂实践教学方式，以此来充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生对思想政治理论课由厌学变为愿学，由被动转为主动，提高教学的时效性。使思想政治教育不再由教师灌输，而是在互动实践中真正达到“进头脑”的效果。

3.实施课堂实践教学模式，有利于提高大学生的实际能力。让学生动脑、动手、动口，广泛参与教学，实现生生之间、师生之间、人机之间的多维互动教学模式，不仅能提高大学生思想政治素质，也能够起到提高大学生的多种实际能力的作用，如分析问题能力、逻辑思维能力、语言表达能力、培养了学生思维能力和创造能力。

从教学实践经验看，推行课堂实践教学模式，需要经过不断实践，不断的探索，不断的改进，不断的尝试及不断的总结……，才能收到预期的教学效果，才能达到调动学生主动学习的积极性，提高学生综合素质的目的，也才能赢得学生的支持和配合。因此，教师必须积极思考，精心设计，开拓创新，不断优化教学方案，不断进行课堂教学实践，切实有效地推动教学方法的改革，最终达到马克思主义基本原理课程建设成为大学生真心喜爱，终身受益的优秀课程。

三、马克思主义基本原理课程课堂实践教学实施方法

要增强课程的吸引力和感染力，使学生坐得住、听得进、学得好，并引起兴奋点和共鸣点，理论联系实际是学习理论的根本方法，教师应该以理论联系实际为指导构建原理课的课堂实践教学实施方法体系。改变传统的以讲授为主的单向式教学方法，代之以案例式为主，包括参与式、讨论式、辩论式等多项交流为主的教学方法。原理课堂实践模式应该以案例式作为根本的教学方法。

1.案例式教学法。案例教学是一种教与学双方直接参与，共同对问题或疑难情景进行研究的一种开放、合作、互动的新型教学方式。深奥抽象的理论只有和生动鲜活的实例结合起来，才容易为学生理解和掌握。在思想政治理论课教学中，运用典型案例，将深刻的思想政治理论寓于世情、国情、党情、地情、校情等具体事例之中，以分析、讨论等方法开展教与学，让学生在观察、思考现实问题，分析、讨论典型案例的过程中深刻认识理论、全面理解理论和实际应用理论。如“给黄鼠狼平反”的例子来说明实践出真知，能引起学生的兴趣，更深地理解理论知识。用时下热火的住房问题，让大家明白联系的普遍性。还有一些跟学生校园生活息息相关的事例，如网络伦理问题等，也可以举一些国内外大事等等。案例式教学方法可以贯彻于理论教学过程中，也可以让学生根据自身对原理内容的理解举出恰当的例子。

案例的选择和使用是这一教学方法成败的关键。只有恰当的案例，才能达到理论与实际相结合的目的，不恰当的例子，不但不能说明原理内容，甚至可能误导学生。案例在选择方面应该坚持如下几个原则：其一是经典性，即在阐释原理时选择那些被多数人特别是经典作家使用过的、最有说服力的例子。比如毛泽东在谈实践对认识的影响和作用时，用“吃梨子”做比喻，就很鲜活生动，有说服力。其二是热点性，教师应该关注社会热点，并有能力将热点问题编写为案例，来阐释相关的原理。大学生思维活跃，感悟敏锐，对社会热点更是尤为关注。教师在授课过程中如果对这些热点不关注、不给予必要的回应，就很难持续吸引学生的注意，引起学生的兴趣。比如，2008年举行的北京奥运会、汶川大地震，如果教师能够用矛盾的普遍性和特殊性的原理来分析本届奥运会的独特之处，用人民群众和个人在历史发展中作用的观点分析广大灾区人民、其他地区人民、解放军及党和政府的作用，就会对学生有所触动，深化他们对这些热点问题的认识。其三是贴近性，即案例要贴近学生所学专业的实际，生活的实际。一般说来，和学生的专业实际、生活实际联系密切的案例更容易引起学生的关注。案例的使用更是应该灵活多变，具体情况具体分析，根据教学对象的不同做相应的调整。

2.多媒体演示教学法。它可以促进教学过程中的师生互动、人境互动。在合堂教学过程中，由于课堂中学生人数较多，传统教学模式常常出现后排学生看不清文字、听不到声音等情况，教学效果不好。针对这一情况，我校所有的思政类公共课都采用多媒体演示教学法，借用幻灯机、电脑、投影仪等教学工具，把本来较为枯燥的思想政治理论知识以文字、声音、图像、动画效果、影音文件等多媒体形式，展现给学生，使学生能看到重点突出、图文并茂、音像兼具，且又内容丰富的多媒体演示文稿。在课堂上，学生看得清屏幕文字，听得到音箱声音，注意力和学习兴趣大为提高。而且思想政治理论课有很强的实效性和针对性，我们在制作多媒体课件时能及时采集最新数据、图片、音频、视频等资料，又有意识地添加增强互动的教学设计，这不仅可以通过多媒体向学生传递着最新最前沿的资讯，而且可以将单一教师讲解变成多维互动形式，继而扩大师生互动空间，拓宽师生互动途径，丰富师生互动内容，教学效果得到了明显改善。

教师要充分利用多媒体技术带来的便利，恰当地运用视频资料提升理论课的生动形象性和感染力。多媒体演示式教学法应掌握一个“度”。运用多媒体课件进行教学时，切忌千篇一律，把“满堂灌”变成“满堂放”，把多媒体变成“单媒体”，把教师变成幻灯片放映员、电脑操作员，或图片、音像资料解说员。在运用多媒体的同时，最好仍能配上板书，这样使课程内容框架清晰，更有条理。

3.分组讨论、调研方法。原理课的主题为什么是马克思主义，为什么及怎样坚持和发展马克思主义。我们可以提炼出本课程应该管组的重点理论问题，如物质、对立统一规律、质量互变规律、实践与认识、人民群众创造历史，社会主义发展的前进行和曲折性等，要求学生自愿组成小组，以搜集资料、集体讨论、社会调查等形式在实践中将理论联系实际，最后可形成调查报告或以PPT的形式进行汇报讲解。学生就自己感兴趣的主题去搜集资料、整理资料、制作课件等学习实践活动，深化了认识，提高了分析问题的能力，精神境界也为之提高了。如针对新疆少数民族学生的思想状况进行了解，形成对于唯物主义或辩证法内容的进一步提升。并且这种形式能够激发他们参与教学活动的热情，给他们提供了展示自己才华的舞台。

以上所述三种课堂实践教学的三种形式，各有优势，对提高课程的实效性有很大作用。在课堂教学当中也可以适当运用其他的实践教学方式，如课堂辩论，学员对一些概念、原理的理解往往是初步的、模糊的，有时甚至是错误的。为此，就需要采用辨析教学法，围绕该门课的一些重要概念、原理提出一系列观点，引导学员对各个观点展开讨论，在分析它们合理性的一面的同时，重点揭示其局限性,在此基础上自然引出正确结论；还有其他的一些课堂实践教学方式有待于进一步实施——探讨——改善。

四、施行马克思主义基本原理课程课堂实践教学的保障

教学是一门艺术，要达到理想的艺术境界，必须以提高教学效果为前提。保障课堂实践教学的实效性更需要各个方面的不断总结和进一步完善。

首先，教师自己要苦练内功，钻研授课艺术。“讲课”要有激情、有节奏感，语调抑扬顿挫，语言富有感染力。只有讲出理论的逻辑征服力量，撞击学生的理论思维，才能取得切实的教学效果，才能达到课堂上教师和学生思维活动的有机结合。要做到“讲理”，就必须要求教师“有理”。要想讲好理论课，就得首先真正占有理论本身及相关知识，弄懂弄通。既要从理论体系上来把握马克思主义基本原理，把经典作家的论断放到当时的历史环境中来认识，同时又要紧密结合今天的实践，对马克思主义加深领会，防止生搬硬套、断章取义、片面理解，并根据发展的实践，努力做出准确而又符合时代要求的新阐述。尤其是需要注意培养教师本身的知识素养，广泛涉猎，还需要对时事具有敏感性，真正做到将马克思主义基本原理同具体实践相结合。

其次，认真设计和确定选题，精心组织教学，营造和谐的互动教学氛围。选题的确定可选择教学中的难点或与教学内容相关的热点问题，如：讲到意识与人工智能，可就电脑能否取代人脑、机器人能否取代人类展开讨论或辩论，选题要切合教学内容，选择教学中的难点、热点或与学生切身相关的问题，要给学生留下自由发挥的空间，培养其思辨性和创造性。注意以学生的独立自主学习和合作讨论为前提。在课堂讨论中，教师要主动观察学生，认真倾听他们的发言，注意做好“疏导、调节、过滤”工作。引导和帮助学生进入自主学习状态的教学组织管理新模式，培养、锻炼和提高学生自主学习与协作学习的能力。

最后，课堂实践教学方式的改革将是一个长期的项目，有的教师虽然也进行过教学改革的尝试，但由于不能收到立竿见影的效果，或者由于新的教学尝试，难免存在着不足，从而丧失了继续进行教学改革的信心，产生了畏难情绪。任何事物认识都是一个反复的过程，推行课堂实践教学模式，需要经过不断实践，不断的探索，不断的改进，不断的尝试及不断的总结……，才能收到预期的教学效果，才能达到调动学生主动学习的积极性，提高学生综合素质的目的。因此，教师必须积极思考，精心设计，开拓创新，不断优化教学方案，不断进行课堂内外的教学实践，切实有效地推动教学方法的改革。

[1]周 济.努力使“马克思主义基本原理概论”成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程[J].思想理论教育导刊，2007（增刊）.

[2]逄锦聚.《马克思主义基本原理概论》编写体会和讲授建议[J].思想理论教育导刊，2007(5).

[3]王阵军.对案例教学法在高校思想政治理论课教学应用的认识[J].思想政治教育研究，2006(1).

[4]胡锦涛.进一步加强和改进大学生思想政治教育工作[J].中国民办教育，2005(2).

G642.421

A

1008—7974(2010)06—0107—04

2010—03—31

范 萍（1984－）女，新疆裕民县人，新疆伊犁师范学院法经系教师，南开大学哲学硕士；孙玉翠（1981－），女，新疆霍城县人，新疆伊犁师范学院法经系教师，新疆大学哲学硕士。

李文）