高三地理图表有效性教学初探

上海市青浦区第二中学（201700） 孙 婷

高三地理图表有效性教学初探

上海市青浦区第二中学（201700） 孙 婷

作为地理学科的第二语言，地理图表充分体现了地理学科的地域性与综合性。在地理教学中能否充分发挥图表的作用，将直接影响教学效果。地理图表对地理知识点有较高的概括性，而且在整个学科知识中覆盖面广，是考查学生观察、判断、分析等地理综合思维能力的理想工具，是高考题考查地理知识、地理技能、地理思维的重要切入口。因而地理图表是地理高考命题中不变的主角，更是揭开题目的钥匙，是综合测试考生能力的重要内容。阅读和分析地图、图表，以及绘制简易图表是地理高考复习的重点和难点。在复习教学中，引导学生对地理图表进行观察、分析，掌握读图、析图、用图的方法和技巧，这样不但可以培养学生的地理观察、想象和思维能力，建立区域地理空间定位的观念，而且对发展学生的智力和提高学生高考成绩有着重大意义。

一、近年来上海地理高考图表试题特征

上海地理高考近年来在稳中求变，从地理学科的特点出发，坚持科学命题的原则，正确把握考查的范围，适度调整试题的难易度，努力使试题体现“有利于高等学校选拔新生、有利于中学实施素质教育和培养学生的创新精神和实践能力、有利于促进中学地理教学改革”的指导思想，在平稳中逐步做好新旧教材的过渡。从2007年上海地理高考选择题部分中出现了小专题的题组题型开始，上海卷的图表试题表现稳中有变的特点。

（一）继续保持相对稳定

一是：联系生活实际与国内外“热点”。这一原则是为了更好地引导学生拓展视野，关注社会。如2008年试题中胡锦涛主席出访日本、上海周边三座大桥的建成、武汉城市圈的改革实验、湄公河流域国际经济合作开发等题。2009年试卷中有8题涉及生活与社会“热点”：2009年是我国建国60周年，有两道选择题联系地理事物的变化，考查考生对基本国情的了解；联系世博会场馆设计、上海青草沙边滩水库与东海大桥风电场建设等事实，考查当前国内外发生的重要事件所蕴涵的地理知识；应用一则“浙江农民应对金融风暴到巴西从事农业创业”的新闻，考查考生对世界地理与农业区位条件知识的掌握程度；2009年试卷中7月日食奇观成为考查日月地关系的试题素材；世界文学名著《格兰特船长的儿女》中的探险、搜救与遭遇等情节成为考查自然带知识的生动情境。这一趋势表明，学习地理不能死读书，而要开阔眼界，多角度地考虑地理问题；这些试题又有助于渗透情感、态度和提升价值观教育，有助于培养爱国情操、国际视野与多元文化的观念等。

二是：关注环境与生态问题、渗透可持续发展观念。2009年试卷涉及这一主题的试题占了25分之多。比如，气候变暖对青藏高原环境造成的影响，长江三角洲热岛效应、咸潮侵袭、滩涂冲刷等环境问题等试题，考查了考生对区域发展中环境问题的认识与应对策略的理解。试卷中要求考生对苏州等地“协调经济发展与保护耕地之间的矛盾”提出建议、对桂林旅游业发展作出评价等等，均体现了科学发展观在解决地理问题上的重要意义。

三是：源于课本又不拘泥于课本的理念不变。既重视课本中对地理知识与技能的表述，但又不受课本的束缚，大部分试题的素材均不是直接来自课本的。例如，冷暖锋模拟实验、地转偏向力模拟实验、湿地模拟实验、武汉城市圈、中英城市化水平比较、苏州与徐州在区域发展及耕地使用方面的比较，都是超出课本范围的，但解答问题所需的知识却是课本所涵盖的。与往年试卷相同的是，设计1～2道“过程型”试题，即试题中的部分新知识是刚接触的，例如“中英城市化水平比较”一题中出现的“经济城市化”是考生没有学过的新概念，试题给出了界定与解释，并提供了有关的统计图，要求考生通过理解与分析，对城市化发展问题作出解答，考查考生在一个学习过程中所表现的学习能力。

（二）在“渐变”中凸显地理学科的魅力

一是：逐步将区域地理与系统地理的考查有机结合起来，通过区域特征分析考查系统地理原理。例如，有一道题目巧妙地把两方面的知识进行“嫁接”，要求考生联系地形、季风、降水的知识回答日本不同地域径流量与补给差异的问题，联系工业、城市、人口分布的地理事实分析太平洋沿岸地区水资源紧张的原因，联系流域综合开发原则描述日本水资源管理机构的工作等。解决实际地理问题的考查方式进一步体现了高考以能力立意的考试指导思想。

二是：将多种地理思维方式有机结合起来。最明显的特征就是简答题的比重增加，填空题、选择题相应减少。而且考查的地理思维角度更加多面，有浅层次的说明、列举，更有思维层次较深的分析、解释。简答题的设置能更为准确的反应学生地理思维的实际水平。

三是：将定性表述与定量分析结合起来。通过经济地理学中的计量模型计算考察学生的地理思维能力，通过定量计算结果，对其定性分析地理事物的相互关系，预测地理现象的发展趋势。例如2008年武汉圈的计算，2009年中英两国城市化水平比较。增加计量地理分析将成为今后地理学科高考的趋势之一。

二、高三复习过程中的矛盾与冲突

地理图表题在近几年的高考中均占50 %以上的分值，而学生的得分率却较低。以笔者所在学校为例，高三学生基础较差，一些学生初中时便放弃地理学习，因此对地理图表题感到尤其困难。许多学生不仅没有掌握地理图表的阅读方法，甚至到了高中还不会使用一般的政区图，更不会阅读使用各种专题地图以及在教材中出现的各种统计图表、比较图表，并通过这些图表和地图来解释现象、分析原因。

另一方面，近几年是高三新旧教材的交替阶段，在把握新旧教材的考察范围与深度问题上，也成为教师高三教学的难题之一。区域地理部分在高三地理复习中如何展开成为高三复习的软肋。仅靠学生初中的区域地理知识，是无法应对高考的。

三、高三地理图表有效教学的策略

（一）活用地理简图，帮助学生建立地理空间思维

区域地理内容在近年的高考中比重逐渐下降，现阶段缺少相应区域地理配套教材，区域地理讲授的范围和深度成为了难题。根据2009年上海高考卷的特点，笔者认为区域地理内容成为了系统地理的背景，区域地理定位成为解题的第一步。区域地理教学应把定位作为教学重点。由于区域地理的位置记忆是高三学生学习的难点，化繁为简是区域地理教学重要策略。如亚洲半岛、边缘海众多，学生记忆难度大，加之题目往往以东亚局部图的形式出现，学生判读难度大，但是通过将亚洲20°N的地理事物做成简图（如图1），就可以帮助学生记忆重要经线穿过的地理事物、地理事物的相对位置关系，克服地理空间位置记忆的困难。

图1 20°N线附近地理事物记忆图

（二）建立知识框架图，帮助学生理顺地理逻辑关系

系统地理的逻辑性较强，知识点板块性结构明显，学生普遍存在基础差、逻辑思维能力较差、尤其是理解题意能力差的问题。大多数学生感觉看到题干不知道考什么知识点。通过将知识框架化，有助于学生理顺各知识块及各知识点相互关系。如影响农业的区位因素是学生理解的难点之一，通过引导学生整理影响农业区位因素的知识框架树（如图2），能够帮助学生建立多因素思维方式，一方面起到了复习巩固知识点的作用，另一方面建立了完整清晰的地理思维，高三课堂教学得到了有效的巩固和提升。

图2 影响农业的区位因素图

（三）理顺各种图表的判读解析方法，归类掌握各类图表

地理高考中考查分为图和表两大类。图主要分为分布图、示意图、景观图、剖面图、统计图等，表主要集中于地理要素的数据表格。对各类图与表，进行专题分类复习，帮助学生掌握各类图表的判读方法，是高考地理技能训练的重要方面。如分布图的判读方法：第一步，阅读图名，获得该区域名称和展示要素的提示信息；第二步，阅读图例，获取分布图所示要素的信息；第三步，看经纬度标示，在有多个经度标注时，按照顺着自转方向数值增加为东经的规律，判断出东西经，结合南北半球的判读，进而确定所示区域归属的大洲；第四步，根据轮廓形状，进行进一步细化的区域定位。进过“区域地理四步判读法”后，再完成随后的题目，这样就做到了有的放矢，减少不必要的失分。理顺各种图表的判读方法，对于学生应对高考中各种不同的图表能起到方法论的作用，提升学生的地理能力，增加高三地理教学的有效性。

上海地理高考命题以“能力”立意的趋势越来越清晰，而地理图表题是考查学生地理知识综合运用能力的最佳载体，图表题已成为近年来高考命题的“新宠”和核心，在高三复习中抓好图表复习教学，实施有效的地理图表教学，提高学生读图、析图、用图、解图的能力，对于培养学生的高考地理综合分析能力，提高学生高考成绩具有重要意义。