高职院校PLC一体化教学改革初探

何 弢，孙 韬，侯世英

（1.重庆大学 电气工程学院，重庆 400044；2.重庆工程职业技术学院，重庆 400037）

0 引言

随着高等教育教学改革的不断深化，为实现高等职业教育的人才培养目标，作为战斗在高等职业教育战线最前沿的每一位教师都在努力着，从人才培养方案的制定、实施，到教学内容的与时俱进，并伴随着教学方法、手段的创新，最后到考核方式的改革，在整个人才培养各环节中无一不是围绕着提高教育教学质量和学生的就业竞争力这一中心。根据社会对高职学生的能力要求，讲、做一体化的教学越来越多地在课堂教学中得到了运用和推广。就一体化教学方式，根据自己在教学过程中的实践探索，总结几点自己的看法。

1 一体化教学的必要性

根据高等职业教育和普通高等教育人才培养目标的不同，要求通过高等职业教育的学生在技能上、在实际操作环节应该更胜一筹，这也是高职学生在就业时能够和本科及以上学生竞争的“王牌”。因此，要彻底摆脱传统的“一支粉笔、一个讲台、一本课本”的授课模式，根据课程本身的特点，合理组织教学，将实际操作贯穿在课堂教学中是非常必要的，这有利于增强学生的感性认识，并以此来巩固理论知识，同时，让实际操作技能得到训练。这可谓“一举多得”，这样对提高教学质量也是有很大帮助的。

所谓一体化教学，就是将技术理论的内容与实训操作的内容有机地结合起来，让学生在做中学，在学中练，通过这样的手段以达到理想的教学效果。随着高等职业教育的迅速发展，社会对高技能型人才的要求，使得高等职业院校的人才培养目标和行业、岗位结合得越来越紧密。在制定专业人才培养目标、课程标准、实训基地建设、毕业生就业等多方面与行业、企业在不同深度上合作，企业参与院校的人才培养工作，院校则为广大企业培养更多优秀的、符合企业岗位要求的人才，达到“双赢”。这些，都对院校的理论教学提出了更高的要求。

2 一体化教学必需的条件

（1）硬件条件

要保证一体化教学的顺利实施和教学效果，相关的硬件条件是必不可少的。就PLC这门课程而言，要实施一体化教学，就必需具备相应的实训场地、教学设备和足够的工位，充分利用多媒体设备和实训设备，把课程标准要求的内容通过学生能够接受的方式传授给学生，同时也能通过实践环节来增强学生对理论知识的感性认识，让学生在完成教学过程中的每一个项目时训练理论联系实践的能力和解决问题的方法。目前，我们的实训室能容纳50人的教学班。

另一方面，还需要一本适合一体化教学的教材。近年来，随着国家性高等职业院校建设项目的实施和成果的推广，除了使用学院自己建设的配套教材以外，还有很多可供我们参考的一体化教材。一体化教材的一大特点就是大多采用项目教学，把能力训练贯穿于项目中，完成项目即完成了能力训练，理论与动手实操密不可分。一体化的教材还必需随着技术的发展和运用定期进行更新。可以说，真正的一体化教材应该是一本“活”的教材。

（2）软件条件

一体化教学是“以学生为中心，以教师为主导”的，学生掌握能力是教学的目标，而任课教师在实现这一目标的具体教学过程中起着举足轻重的作用，一体化教学对任课教师业务水平和能力的要求也是比较高的，要求任课教师除了要对书本上的理论知识熟练掌握以外，还要对实训设备、实训过程的每一个环节都了如指掌；要花大力气收集工业现场的案例，在讲授过程中尽量多在引用案例进行教学，并能够灵活地解决现场问题，灵活地将理论知识运用于实践中。此外，任课教师的工作态度、责任心、敬业精神等也是在授课过程中对学生起到潜移默化的作用。

3 PLC一体化教学的实施情况

一体化教学实施框图如图1所示。

图1 一体化教学实施框图

鉴于PLC这门课具有操作性强，理论知识与实际操作结果较紧密的特点，本课程实施一体化教学的可实施性强。比如，在讲授PLC的编程元件的时候，任课教师可一边讲其类型和作用，一边在PLC实物上查看相应的接线端子；在讲授PLC结构和面板的时候，可对照实物直接进行讲解，不至于让学生觉得空洞；在讲授程序梯形图时，任课教师在投影上演示后，专门留出时间让学生在自己的工位上进行练习；在讲授编程方法时，通过完成尽量多的有针对性的项目，使学生掌握和熟练运用恰当的解决办法［2］。在学生做练习的时候，任课教师更多地扮演着咨询顾问的角色。

每当完成一个阶段的学习后，要配合教材设计相应的能力考核项目，以便检查这一阶段的教学情况，了解学生掌握知识和技能的情况，以调整教学计划和进度，阶段考核的结果也可作为课程考核的重要组成部分。

根据本课程的特点，对于每一个教学班级的课程考核均采用了过程考核加期末考核的方式，而期末考核又以笔试加操作的形式完成，密切与维修电工岗位技能考核结合，在满足课程标准要求的内容外，模拟维修电工岗位技能考试形式统一，让学生有一次技能考试的演练机会。配合“双证融通”人才培养模式的实施［3］。

4 一体化教学实施中的关键和困难

一体化教学实施过程中，教师是关键，学生是中心。教师应以满足学生的学习需求为目标，构建课程的培养目标、设计教学项目、编写一体化教材、提升个人专业能力、提升个人教学水平。所以说，教师是一体化教学实施的关键，而教师所做的一切都归结为能够让学生真正学习到知识和能力的训练，能够把知识转化为学生个人应具备的专业素质和能力，能利于毕业后的就业和发展。而兴趣是学习最有效的源动力，一体化教学也可以大大地激发学生的学习兴趣，让学生能够自觉地投入到学习中，发挥自身的主体作用。

经过对PLC这门课程一体化教学的初探，总结一体化教学实施中的困难［4］，主要有以下几点：

（1）教学班级的学生人数与操作工位的矛盾。这个矛盾也在不同程度上体现了高职教育目前的症结所在，一方面扩大招生人数，另一方面实训条件跟不上学生规模的扩大。

（2）学生人数与师资的矛盾。对于大部分高职院校来说，师资紧张也是一个较为普遍的困难，除了承担校内的教学以外，还有其它很多教学改革、教研任务、对外服务、校外函授教学等工作任务。

（3）技术和产品更新快，如何及时调整教学内容，将行业的最新新产品、最新技术融入到教学内容中？

5 一体化教学实施的保障

要解决上述困难，保证一体化教学的实施效果，首先是学校要重视，要全方位地支持一体化教学的实施，构建一个满足要求的硬件环境，加强对任课教师的培训，制定相应的保障制度，最大限度地激发教师的积极性，让教师能够主动投入到课程开发和一体化教学中去。若是没有学校的支持，一体化教学实施会是举步维艰的。有了好的硬件条件，作为关键的教师，也必须主动地去适应由传统教学模式到一体化教学模式的颠覆性变化，不加强理论与实践的学习，即使是教学经验丰富的教师也不能够很好地完成一体化教学的教学任务的。其次是要加强校企的深度融合，不仅要把企业的技术骨干“拉”进学校，还要把专职教师“推”进企业，实现校企共同完成人才培养。

一体化教学在高职教育中应当在越来越多的课程中实施，这是符合高等职业教育人才培养要求的，也是实现这一要求的有力手段。随着高等职业教育的蓬勃发展，教育教学改革的不断深化，一体化教学的经验也在不断地积累，即便如此，就目前而言，一体化教学仍处于探索阶段，加之不同课程一体化教学的具体实施方法应符合课程本身的特点，因此，一体化教学的实施不可能有固定的模式和步骤。在实施一体化教学的具体过程中，应该由任课教师，甚至整个教学团队，根据课程自身的特点，对一体化教学过程的每个环节进行设计，找到适合课程特点的教学方法，而不能搞“千篇一律”。

有效地实施一体化教学，有利于贯彻高等职业教育理念，有利于提升学生的就业竞争力和可持续发展能力，有利于学校与地区行业、企业的深度合作，共同推动地区经济发展。

［1］张俊.项目教学法在高职《PLC应用技术》课程教学中的应用［J］.湖州职业技术学院学报.2008，（2）：25－26

［2］姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践［M］.北京：高等教育，2008

［3］焦健，卫耀军.高职高专计算机专业课程一体化教学模式的探索［J］.中国电力教育.2009，（2）：68－69

［4］张小军.高职院校实施理论实践一体化教学的思考［J］.教育探索.2009，（10）：77－78