通过英语语法教学提高大学层次学生口语水平的方法探讨＊

石于瀚,熊淑英,程维娟

(1.九江学院国际交流学院,江西九江 332005;2.九江学院外国语学院,江西九江 332005)

通过英语语法教学提高大学层次学生口语水平的方法探讨＊

石于瀚1,熊淑英2,程维娟2

(1.九江学院国际交流学院,江西九江 332005;2.九江学院外国语学院,江西九江 332005)

当今,英语口语表达能力在经济生活和日常生活中越来越重要,大学层次学生的口语表达较之以前有很大的进步,但依旧存在表达意义不清晰,逻辑混乱,交际不流畅等诸多问题。采用语法教学可以逐步纠正学生在口语表达中产生的各类语法错误,消除由于语法问题所引起的交际障碍,从而提高学生的口语。

英语语法;大学层次学生;口语水平;方法

一、当今大学层次学生在口语表达上所存在的现象与问题

从传统的学习模式来说,我国大学层次学生的口语水平较为低下。相对于本科层次的学生,大学层次的学生的整体英语水平较低,其英语口语在流利度和准确度上都与本科层次学生有着一定的差距。但随着时代的不断前进,全球一体化不断地加深,各种英文新闻,文艺和生活资讯大量地出现在我们的日常生活和学习中,英语在人群中,尤其是在青年人群中的普及程度远远高于十几年前,甚至是几年前。由此,从纵向来比较,大学生的英文水平较之以前有了大幅度的提高,尤其是口语水平,从十几年前的“哑巴英语”变成了今天的沟通必需品,而大学层次的学生是大学生以及青年人群不可分割的一个重要部分,也在英语口语水平上有了长足的进步。也就是在这一前提条件之下,大学学生英语口语使用能力较之以前有了长足的进步,但在这高速发展的情况之下,也出现了不可忽视的严重问题,这些问题使得英语口语变得“听上去很美”,咋听一下很不错,仔细一听听不懂,交流无法继续进行,而总结起来,这些问题的根源都来自于大学生英语语法知识的薄弱。其具体的表现形式有以下几个方面。

(一)“中式英语”的频繁出现

非常多的大学层次的学生在用英语进行交流时,很喜欢在脑子里用中文想好,然后再借助其所有的英文词汇知识,将中文逐字翻译成英文进行表达。这样说出来的是中文的句式,英文的单字。这样就导致了很多情况之下,信息接收方要根据语境等其他手段来猜测说话的人究竟想要表达什么意思。造成这一情况的出现正是由于学生对于英语句法没有掌握。如最基本的“There be”句型,学生往往会说成“There have”等形式。

(二)“一种词性走天下”屡禁不止

许多学生在遇到一个词之后,喜欢强记其中文意思,然后将这个词用于各种场合。于是我们经常发现一个形容词经常会在口语交流中被学生用在谓语、宾语或状语的位置。这反映出学生对于基本的词法掌握地不扎实。而在实际的教学观察中也发现,许多学生对于构词法没有太多的了解与认识。

(三)“昨天、今天和明天”是“永恒”的话题

由于在中文中没有时态这一语法规则,所以在英语学习中有非常大比例的学生无法彻底掌握时态的运用。在英语口语表达上就更加的突出了。

二、针对问题的教学方法

针对上述的种种问题,英语教师可以在课堂教学过程中加强对英语语法的教学,从而达到减少学生在英语口语表达中减少语法性错误,提高其口语表达水平。

(一)加强英语语法中句子结构的教学

造成许多学生不断说出“中式英语”的重大原因之一是这些学生对于英语的句子结构没有清晰的概念。要让学生对英语句子结构形成一个十分清晰的概念,首先就要让学生们了解英语句子机构的基本造成特征,如,句子中主谓宾的位置,一般疑问句与特殊疑问句的组成方式,各类从句的用法,形式主语的运用等等。在了解这些最基本的句法结构后,便可以让学生根据这些基础的语法知识去识记一定量的在不同场合下运用的英语句型模块,根据不同的情况变化相应的内容,而基本句型不变,这样就可以在很大程度上让学生了解并运用英语句子结构,从而大大降低“中式英语”在英语口语交际中出现的几率。

(二)加强构词法的教学

在加强英语句子结构教学中,教师会不断强调句子结构中最基本的主、谓、宾、定、状、补的用法,在这一教学条目中,对担当主、谓、宾、定、状、补的单词的词性的辨别就显得尤为重要了。而在口语表达中常常出现学生把一个形容词放在主语或宾语,甚至是状语的位置。出现这一现象的重要原因是许多学生没有正确的词性概念,并且不知道词性转化的具体方式如何进行。而这一现象中的很大一部分的问题就可以运用构词法来解决。通过在课堂中对构词法的强化,可以让学生们对于大部分的前缀和后缀有十分充分的了解和掌握,逐步形成词性的概念,在口语表达的时候能够注意到不同语法位置上单词的正确词性,从而提高英语口语交流中的准确度。

(三)建立起明确的时间轴概念

英语语法与汉语语法中一个重大的不同就是关于时态的表达方式的不同。汉语往往用不同的助词等来表示不同的时态,而英语中,动词的不同形态是表示不同时态的方式。由于在这一点上的巨大不同,很多学生在时态上总是一错再错,尤其在口语中,一般现在时代替过去式、将来时的现象屡见不鲜。而这又会引起语句意义的严重误解。例如,我们要表示“他去办公室了。”,正确的句子应该说成“He went to the office.”,这是表示单次的动作,并不是经常发生的,而在实际交流中,很多学生将这个句子说成“He goes to the office.”,这就表示一个经常性的动作,包含了“他在办公室上班”的意义,和原句要表达的意义有着很大的出入,类似的情况都会在口语交流中产生非常大的歧义与障碍。解决这一问题的方法,可以在学生的脑海里建立起一个时间轴,教师在课堂教学不断强调时间状语与谓语动词形式之间的联系,并且在练习中让学生时刻意识到当下所说的句子是出于那一时间点,及时地反映出相应的动词时代形式。通过日积月累的细致练习,形成条件反射,如,遇到yesterday,an hour ago等表示过去的词或短语,就联系反映出谓语动词的过去式。当时态问题得到完美解决后,学生的口语交际就能变得准确,所表达的时间更有逻辑性和明显的英语特征。

三、对实际课堂教学的建议

在实际的课堂教学中,运用语法教学的方法来提高大学生口语水平的过程中,应当注意以下几个问题。

(一)语言具有时代性和多样性,尤其是英语口语的变化与发展可谓是日新月异

有许多以前不符合语法规则的语言现象,如麦当劳的广告语:I’m loving it!现在已经广泛地被全世界的年轻人作为很时髦的口头用语。在这些语言现象面前,教师不应该照本宣科的用传统语法规则对其呆板地进行分析,或是批判并且禁止学生使用类似的语言,而是应当从这些口语产生的原因、使用语境以及文化的角度出发,让学生懂得如何适当地、合理地去使用此类语言。

(二)在指导学生提高口语表达时,不必像指导写作那样,将语言中出现的语法现象分析得面面俱到后再让学生进行练习来得到提高

由于大学生的英语语言基础相对薄弱,可以先指导学生建立起最为基础的语法框架,并日益巩固,之后让学生在此基础之上根据不同的情境要求进行练习,在这一过程中,教师对于所出现的错误再给予正确的示例及指导。这一过程十分漫长而且很考验教师教学的耐心,需要教师付出大量的心血去面对面地指导学生。

(三)对于第二语言学习者来说,口语表达不同于书面表达

很多情况下,书面表达完全正确的内容在口语表达中总会出现各种各样的错误,如前面说过的事态问题,人称代词He和She的用法,等等。由此,不要因为学生很早就接触这些基础的语法知识就忽视对其的练习和应用,因为在英语口语沟通中,很多重大的误会就是由这些非常细小、被大家认为被学生掌握的语法点而引起的。

[1]章振邦.新编语法教程[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]钱莉娜,刘欣.大学英语口语教学:问题与策略[J].合肥师范学院学报,2009,(4).

[3]王颜,郑美静,杨磊.如何提高非英语专业学生口语能力[J].教育管理,2009,(18).

[4]朱潘欣灵.高职高专院校英语口语教学现状及对策[J].科教论坛,2009,(17).

2010-04-21

九江学院科研项目(08sk19)

石于瀚(1982-),男,江西九江人,助教。