正视错误资源 发展思维品质

江苏省连云港市新浦中学（222000） 江虎成

正视错误资源 发展思维品质

江苏省连云港市新浦中学（222000） 江虎成

课堂教学中，学生答题的准确、独特的见解、清晰的解题思路，往往会博得师生的满堂彩。但是他们在学习过程中随时都可能出现的错误，却在不经意之间被我们忽视甚至遗忘。实际上学生的学习过程就是学生不断尝试错误、纠正错误的过程。那么，我们怎样去正视错误，并把它巧妙应用于教学，从而提高教学效率？这就要求我们着力挖掘其教育价值，采取有效的教学策略，使学习错误发挥最大功效。

一、发现错误，诊治思维障碍

学生在学习时，可能会出现各种各样的错误。有的是教师预料到的，有的是预料之外的。这些错误往往稍纵即逝，这就要求教师要充分了解学生的学习状态，及时发现学生的错误所在，快速、灵活地做出有效的教学处理。如在学习“冷锋及其天气关系”时，我结合课本内容设计了系列问题：①观察冷锋结构图判断降水发生的位置？②冷锋过境时有哪些天气现象？③冷锋过境后什么气团控制该地？天气又有怎样变化？④学生列表总结，反馈练习。

通过练习反馈，我发现学生思维方式上发生了偏差，不能运用所学知识解决问题，原因是对知识的生活体验不够。课后，我让同学自己想办法解决这个问题。同学搜集了连云港冬季冷空气来临时天气资料，在课堂上展示将冷锋过境前、时、后的天气的文章，有计划对冷空气过境前、时、后的天气情况进行跟踪记录，学生以亲身体验找到解决错误的办法，加深了知识的理解。

这样，学生的思维在教学中得以显现，针对思维发展中的偏差，努力让学生从自身的角度分析错误的产生症结，找到解决错误的方法，改变了学习方式，找到了学习的有效途径。

二、展示错误，提高教学效果

学生的学习错误是一笔重要教学资源，是任何成功的喜悦都无法替代的一种价值。在课堂教学中，我们对学生可能发生的错误要有教学的预见性，充分了解学生的学习状态，及时发现错误，当场展示错误，在条件允许的情况下甚至放大错误，从而变不利为有利，提高教学的有效性。如在学完《地球公转的地理意义》后，我让同学读“地球公转示意图”和“太阳直射点移动轨迹图”，完成当太阳直射点由A→C的移动过程中，连云港市昼夜长短的变化情况是怎样？

课上让学生大胆发言，说出自己的答案。学生的答案五花八门，我对他们没有简单的肯定和否定。而是选出他们中的错误典型，让同学自主发现错误成因。原因集中在同学的解题过程中首先没有将A→C分成由A→B和B→C两段分别进行说明，其次没看清题中的“变化”这个关键词。面对错误，我因势利导，让学生联系生活中昼夜长短的变化，找到了解决问题的办法。这样，既巧妙的利用错误资源，激发学生学习的热情，又突破了教学的难点，提高了教学的有效性。

三、暴露错误，激活学生思维

教师在教学中预设具体的教学情境，故意将错误暴露出来，让学生在心情放松、精神处于高度兴奋时，忘乎所以、信口开河，并以此为契机激活学生思维，激发学生的潜能。如我在习题课上讲了这样一道题：下图为“世界部分地区及气压带、风带位置示意图”，读图

完成下列各题。N地气候特征与下列统计图相符的是：

事先我在黑板上故意公布了一个错误答案。学生看了答案后，七嘴八舌就议论开了。有的从N地所处的纬度位置和海陆位置直接说出其气候类型对应统计图，有的从四幅统计图的气温和降水分别说明对应的气候类型，再和N地对照选出正确选项。可以这样说，“错”为学生的思维提供发展的空间。面对错误，教师只有将错误抛给学生，并采取适当的教学方法，引导学生思考，才能使他们在争论中明辨是非正误，切实掌握所学知识。

课堂教学中，有些错误是学生不易觉察，有些甚至不可避免。如学完“自然环境和人类活动的区域差异”，我让学生填写下表，说明应从哪些方面比较长江三角洲与珠江三角洲的区域差异。

四、引诱错误，提高判别能力

长江三角洲与珠江三角洲的区域差异(只需列出比较的要素)自然环境的差异主要体现在人类活动的差异主要体现在

对于自然环境的差异：有的学生答成气候温和、地形平坦、土壤肥沃、水源充足等；人类活动的差异：学生答成农业发达、交通便利、市场广阔等。教师通过“引诱”，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比较、思辨，找出错误的原因，是没有看清题目中“比较要素”，而从“优势”方面来答题，知道了改正的方法。学生从对错误的反思中，提高自己对错误的判别能力。在纠正错误的过程中，自主发现问题、解决问题，深化对知识的理解和掌握。

因此，在教学中，宽容学生的错误，珍视学生的错误，巧妙把学生错误作为一种智力发展的教育资源，通过双边互动，引导学生积极思考，主动发现问题、探究问题，训练思维的灵活性和创造性，从而发展了思维品质。