以“人口和人种”为例谈地理新课程教学

河南省渑池县教体局教研室（472400） 郭钢岁

以“人口和人种”为例谈地理新课程教学

河南省渑池县教体局教研室（472400） 郭钢岁

新课程强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从课程目标的高度突出了过程方法的地位。只有把学科的概念原理和相应的探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。走进新课程，确立学生在教学过程中的主体地位，要求我们认真实践新课程倡导的教学观：教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。教师和学生要成为基于文本课程的课程创生者和主体，共同参与课程开发的过程，让教学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

以人教版七年级地理《人口和人种》为例：

一、从“世界人口的增长”看过程与结果并重

世界人口增长的特点表现在时间进程上的加速增长和地域差异。考虑初中学生“逻辑思维开始优于直观形象思维，但直观形象思维的作用尚未减少，喜欢在活动中学习知识”的心理特点，体现课程标准的要求。课本只简单叙述了：人口的数量自有记录以来，在18世纪以前增长缓慢，18世纪以后，特别是20世纪以来，世界人口增长的速度才大大加快；人口增长的速度由出生率与死亡率决定；人口的增长速度在世界各地是不同的。课本同时编排了图4．1“世界人口增长曲线”，以显示世界人口的增长趋势；图4．2“人口出生率、死亡率和自然增长率示意”，以旁白描述了出生率、死亡率和自然增长率的概念、相互关系和对人口增长的意义。为使学生更形象具体地感知人口增长的情况，活动1要求学生读图4．3“世界人口增长示意”，列表计算世界人口每增加10亿所需的时间，看看这些数值的变化规律；活动2要求学生计算表列4个国家1998年的人口出生率、死亡率和自然增长率，并加以比较，说说这种不同意味着什么；活动3要求学生依据非洲的人口统计数据，完成人口增长柱状折线图。

对应课程内容标准：运用资料说出世界人口增长的特点。“运用资料”是对教学过程与方法的要求，“说出世界人口增长的特点”是对学生学习结果的要求。基于课程文本，学生应能分别从定性与定量两方面描述世界人口的增长特点。从转变学习方式出发，我们关注的是：

1．学生是否会读“世界人口增长曲线”图，并能据此对世界人口增长的特点做出一般的定性描述。结合活动1中的资料，不妨把曲线作如图所示的分割。A段（1800年以前）曲线平缓，与表示时间的横坐标轴近乎平行，说明人口增长十分缓慢；B段（约1800－1930年）曲线的坡度逐渐增加，人口增长速度开始加快；C段（约1930－1960年）曲线的坡度进一步显著增加；D段（约1960年以后）曲线的坡度更大，世界人口增长的速度大大加快；虚线曲线表示对未来人口增长趋势的预测。由此得出结论：18世纪以前，人口增长十分缓慢；18世纪以后（准确点说，应是进入19世纪），人口增长速度开始加快，特别是20世纪以来，世界人口增长的速度大大加快。（这里应注意，从公元元年开始，1世纪是100年。）

2．活动1。读图4．3“世界人口增长示意”，计算世界人口每增加10亿所需的时间，得到下表。据此，学生应能对世界人口的增长作出具体的数量描述，例如：19世纪以来，世界人口不断增长，平均每增加10亿所需的时间越来越短，从10亿增加到20亿为100年，从20亿增加到30亿为30年，从30亿到40亿为15年，从40亿到50亿、50亿到60亿分别为12年，1999年世界人口达到60亿。

人口/亿每增加10亿所需的时间/年10→20 100（1830－1930）20→30 30（1930－1960）30→40 15（1960－1975）40→50 12（1975－1987）50→60 12（1987－1999）

3．读图4．2“人口出生率、死亡率和自然增长率示意”，应注意学生能否正确理解概念和根据资料正确计算。不妨设：1999年底某地有人口m，2000年新生婴儿a个，死亡b人，则2000年该地的人口出生率为、死亡率为，而不是这里可能产生的认知模糊在于对基数的选择。出生率－死亡率＝自然增长率。自然增长率大于0，表示人口增加。现在全球每年新生婴儿数大大多于死亡人数，使得人口总数不断增长。

国家出生率（%）死亡率（%）自然增长率（%）英国1.20 1.08 0.12巴西2.03 0.73 1.3德国0.97 1.04－0.07尼日利亚4.01 1.23 2.78

4．活动2。计算得到下表。据此，学生应能得出结论：虽然世界人口总数在不断增长，但各国的人口增长速度是不同的。

5．综合以上，学生应能完整概括出世界人口的增长特点：在18世纪以前，人口增长缓慢，19世纪以来，特别是20世纪以来，世界人口增长的速度才大大加快；人口的增长速度在世界各地是不同的。

此外，从教学内容可以知道，直观形象地表示人口增长的方法有：人口增长曲线图、人口增长示意图、人口增长柱状折线图和表格法。

二、课程内容的整合

我们可以按照课本的编排顺序教学，也可根据内在联系对教学内容进行重组。

课程标准要求“举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响”。据活动2资料，人口自然增长率：尼日利亚＞巴西＞英国＞德国。前两个是发展中国家，后两个是发达国家。尼日利亚人口自然增长率最大，为2．78%，德国最小，为－0．07%。不妨以这两个国家为例，让学生讨论这对两国的社会经济发展意味着什么？引出“人口问题”。结合课本内容，得出对人口问题的基本认识：

人口问题就是人口的增长与社会、经济的发展不相适应，与环境、资源不相协调。包括：（1）人口数量过多、人口增长过快带来的问题；（2）人口增长过缓与人口老龄化、适龄劳动力不足等问题；（3）人口迁移（如城市化）等问题。目前，世界上每年增加8000万人，人口数量过多、人口增长过快是世界人口问题的最主要方面。解决人口问题，人类必须计划生育，使人口的增长与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调。

三、课程内容的提升

课本在“不同的人种”部分提出，世界上的所有人种都是平等的，没有优劣之分。这一观点是对学生进行情感态度价值观教育的一个方面。对此，如果没有质疑、辩论，直接传递给学生，因为缺失了自我说服和自主建构的过程，留给学生的印象会是肤浅的、淡漠的，那就不能发挥教学的教育性。

当代依然存在种族歧视现象。不妨截取相关影视或报刊资料，让学生讨论。也可直接引用课本上的话，问“一些有种族偏见的人，把某个人种说成是‘高等’或‘低等’的，并对‘低等种族’的人加以歧视和压迫”，你对此有何评论？引导学生去探究。

课本指出，根据人类体质方面的特征，人类可以分为白种、黄种和黑种三个主要人种；并在阅读材料中指出，一些特征是身体逐渐适应环境的结果。

小学社会课的教学内容指出：

1. 种族是指具有某些共同特征，如相同的肤色、发形、发色、眼色的人群。种族的某些特征，是在人类长期适应自然环境的过程中形成的。人类的种族之间只有历史发展的不同和社会经济生活的差异，而决没有优劣贵贱的分别。（人教版第6册《我们的世界》）

2. 热带草原上有许多民族过着游牧生活。为了放牧，以及猎杀野生动物或者逃避猛兽的追击，他们都擅长长时间、长距离奔跑。他们还具有音乐和舞蹈的天赋。（人教版第6册《撒哈拉以南的非洲》）

3. 中华民族是聪明智慧富有创造性的民族。中国创造了光辉灿烂的古代文化，出现了闻名世界的古代教育家、军事家、史学家和科学家，取得了四大发明和文学、数学、医学等辉煌的科学技术成就，还出现了一些对外交流、传播中国文化的友好使者。社会课第三册介绍了大教育家孔子、史学家司马迁、推进社会进步的四大发明、张骞通西域、郑和下西洋等。

此外，长征火箭曾为欧洲、美国、澳大利亚等国多次发射卫星。我国是继苏、美之后第三个成功实现载人航天飞行的国家，成功圆了中华民族的千年飞天梦。

以上说明，“人种平等”问题的讨论，在教师启发下，学生们是有话可说的。

概括起来，我们可以从两方面来说明：

1． 从人类起源看。1946年魏敦瑞提出人类有四个进化中心：一是由我国周口店的北京猿人发展到现代的黄种人；二是由印度尼西亚的爪哇猿人而到澳大利亚发展为棕种人；三是由赞比亚的布罗肯山人发展为黑种人；四是西亚猿人发展为白种人。从20世纪80年代起，更多的人认为所有人类种族本源于一个地方（可能是西南亚、北非或东非）。近些年来，更多的人认为，亚洲起源的可能性更大，“不管黑人、白人还是黄种人都起源于亚洲”。不管人类最终起源于哪里，同是自然进化的产物，不同人种应是平等的。对人类的人为划分，只是为了区别居住在不同地方的人外在的一些生理特征的差异，这种差异是长期自然选择和环境适应与变异的结果，只有相对意义。

2． 从人类文化的发展看。诚然，现代以白色人种为主的西方发达国家的科学文化是先进的，但在历史长河中，以黄色和黑色人种为主的地区，曾有过远远胜于欧洲的文化。1956年，艳阳高照的法国，迎来了两个重要画展，一个是法国绘画大师毕加索举办的，另一个是来自中国的著名画家张大千举办的。西方媒体称张大千和毕加索在巴黎的这次会面是“东西方艺术界的高峰会晤”。从此有了“西方毕加索，东方张大千”的说法。毕加索曾非常感叹地说，“我觉得艺术，世界上的艺术在中国，在非洲，而不是在我们西方”。

因此，我们坚持世界上所有人种都是平等的，没有优劣之分；种族偏见和种族歧视是应该遭到反对和谴责的。

总之，走进新课程，要以课程标准为根本依据，以新课程理念为指导，以课本为基础，从实际出发，可以对教学内容进行必要的删减、补充、整合、提升，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教育的融合生长。