启发式教学法在护士执业资格考试培训中的运用

任俊丽

（本溪市卫生学校，辽宁 本溪 117002）

启发式教学法在护士执业资格考试培训中的运用

任俊丽

（本溪市卫生学校，辽宁 本溪 117002）

启发式教学法；护士执业考试；培训

教学方法是教学目标得以实现的重要手段和根本保证，是实现护士执业资格考试培训优化组合的重要因素。启发式教学法是护士执业考试培训中最常用的一种方法，它是唯物辩证法在护理学教学中的具体运用。

传统的教学多采用注入式教学法，即只注重以强硬的灌注方式向学生传授知识，而忽视了学生学习的主动性和灵活性，束缚了学生的思维，阻碍了学生智力和能力的发展。与之相反，启发式教学法是以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的引导下积极思维和主动操作。启发式教学法的核心是调动学生学习的积极性，围绕这一核心教师必须有效启发，激发学生的学习兴趣和学习动机，促使学生的学习动机从潜伏状态转入活动状态，从而启发学生积极思维。下面笔者就启发式教学法在护士执业资格考试培训中的运用谈一些体会。

1 遵循的教学原则

1.1 全体性原则

美国教育家布鲁姆经过多年的实践与调查认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生的学习能力、学习速度和继续学习的动机都会变得十分相近。”为此他得出的结论是：“如果提供合适的条件，95%的学生都会学好每一门学科，达到确定的全部教学目标，达到优异的水平。”因此教学方法的设计要合理，要使绝大多数学生都会学习，从而完成教学目标。

1.2 主体性原则

按照现代主体性教学思想，教学活动是实施素质教育、培养创新型人才的最基本途径，是作为教与学的主体即教师与学生之间的交往与互动过程。在这一活动过程中，教师是实施素质教育的主体，学生是学习的主体，他们共同构成教学活动的两端，师生关系就是教师和学生在教与学的活动中通过直接交往所建立起来的交互主体性关系。因此教师在设计教学方法时要注意引导学生发挥其主体作用，变学生的被动学习为主动学习。

1.3 实践性原则

中等卫生学校的教学目的是培养实用型人才。实践教学的主要任务是对学生进行技能训练、能力培养和思想道德的养成教育。因此教师要改革课堂教学结构，以训练为主线组织教学，大幅度地增加学生的实践活动，以增强学生的观察能力、动手能力和环境适应能力。在教学活动中教师要引导学生主动观察，积极思考，勤于动手，要把理论与实践相结合，发挥学生的潜能和创造力，这样可以使学生在将来走上工作岗位时能尽快地适应岗位的需求。

1.4 激励性原则

随着现代教育的不断发展和完善，人们愈加感到在教学领域，特别是对学生传授知识时，要特别注重激发学生的学习兴趣和求知欲望。没有兴趣的学习只能是被动和灌注式的学习，这种学习方式很难启迪学生的思维、培养学生的创造能力。实行激励性原则旨在在教学中调动学生的积极性、能动性和创造性。教师在教学中可采取竞赛激励、成功激励、审美激励和荣誉激励等教学方式。

1.5 个性化原则

个性化教学强调的是在学生发展的一般性中融入特殊性，在共同性中体现差异性，力求每一个受教育者都树立良好的精神面貌。实施个性化教学，首先要尊重学生。教师要注意发现每名学生的个性心理品质特点，精心培养，热心鼓励，使他们的聪明才智得到充分发挥，使其独创风格逐步形成。在教学过程中教师要特别注意培养学生强烈的好奇心和求知欲，着力培养他们的独立性和创造精神。

2 启发式教学法的分类

2.1 讲解启发法

讲解启发指教师根据教学目标系统地讲述教材，阐明理论并模拟操作。讲解的时间要适度，可对某一目标进行讲解，在讲解的过程中要求教师对教学目标所要求的内容给予足够的说明，并善于运用分析、综合、归纳、演绎、类比等科学方法，启发学生独立思考，促进学生逻辑思维的发展。教师讲述时语言必须明晰、通俗、生动、简练，在使用讲解启发法教学时要观察全班学生的表情，如果发现多数学生对所讲的问题不理解，就要把刚刚讲过的问题从另一个角度再讲一遍。在讲解启发时，可穿插一些提问或者适当地使用一些直观教具，这样可以增强讲述的生动性和直观性，使教学目标尽快达成。如：在血压测量讲解中，学生对收缩压和舒张压的定义经常混淆，经常提出：“为什么收缩压就是高压，舒张压就是低压”等问题，就这一问题，教师要联系生理学，根据血压的形成机制进行讲解，收缩压就是心脏收缩时血液在主动脉流动产生的侧压力，此时动脉血管内产生的压力最大，所以形成的血压也最高；舒张压是心脏舒张时动脉血管的压力，此时动脉血压管内的压力最低，这样学生就能迅速理解。

2.2 谈话启发法

谈话启发指根据教学目标所规定的教学内容，通过教师与学生或学生与学生之间的对话或操作来完成教学目标。上课前教师可以把教学目标编成若干个小题目（这些问题应该是紧密联系的），在课堂上，将问题逐个提出，并指定不同学生回答、操作，及时纠正学生回答、操作中的错误，使问题渐渐深化，逐步达成教学目标。谈话启发法要求教师在备课时能正确估计学生的知识基础、纪律状况和动手能力，准确把握教学目标，并在课前做好周密计划。在培训教学中，情况如果与培训前设计的方案不一样，这时教师要随机应变，不能硬让教学按既定方案进行。此种方法的运用有利于让全班学生积极思考，调动学生的学习积极性。如在学习尿液的观察时，问学生谁在生活中，看见过异常尿液，通过学习，你认为这是什么原因引起的，是什么疾病。

2.3 演示启发法

演示启发法指教师用实物或直观教具向学生演示技能操作步骤，对事实过程或程序进行形象化地解释，是教师边讲解、边操作，学生边看、边想的过程。演示启发法是护士执业资格考试培训中常用的方法，该方法的运用可使学生获得丰富的感性知识，有利于学生了解正确的概念，巩固知识，发展技能，并积极思考。这就要求教师要有熟练的操作技能，教师操作时要力求完美，动作要干净利落，各部分衔接紧密，给学生一个美好的视角，激发学生的学习兴趣，使学生对教师认可，尤其是在铺床法护理操作中，为了让学生看清楚，并保持最佳的视觉效果，以便演示时充分调动学生的感官，教师应设计好操作位置。这样学生不但看得清楚，而且教师也能看清楚每名学生，从学生表情中了解其是否明白。

2.4 作业启发法

作业启发指教师把比较简单的新教学教材用作业的方式布置给学生，要求学生在课堂上独立或讨论完成，教师教学不是直接讲授新教材，而是引导学生自己发现命题和定理，这种方法对培养学生的独立工作能力和自学能力都有好处。这种方法的应用要求教学内容或题目的难易程度要与学生的能力相符合。同时学生做作业时，教师不应该袖手旁观，而应该及时予以指导，及时纠正学生的错误。

2.5 模拟操作启发法

在护士执业资格考试培训中，实践操作占有重要的地位。通过模拟操作，学生可以掌握各种知识，并将理论与实践联系起来，在轻松愉快的氛围里学习和掌握技能。运用该方法能充分发挥学生的想像力、创造力、独立思考能力和语言表达能力，能加强学生对操作技能原则的理解和记忆，从而使教学目标尽快达成。

总之，在护士执业资格考试培训内容中，一般有知识目标、技能目标、态度目标，因此在课堂上教师常将几种教学方法综合运用，针对不同的学习目标采取不同的启发方法。但需要注意，几种方法要灵活配合，只有这样才能真正调动学生的学习积极性，使他们在护士执业资格考试中取得好成绩。

G424.4

A

1671-1246（2010）24-0065-02