实验课分班教学的思考

高保英，郑清平

（湖北职业技术学院医学院，湖北 孝感 432000）

实验课分班教学的思考

高保英，郑清平

（湖北职业技术学院医学院，湖北 孝感 432000）

实验课分班教学是指将教学大班分成30人左右的小班组织教学。分班教学可以提高学生的学习积极性和主动性，使师生关系更加融洽，教学效果明显提高。现就实验课分班教学中建立的分班教学管理制度、科学分班、加强实验教学过程管理、建立实践技能考核制度等问题进行探讨。

高职教育；实验课；分班教学

高等职业教育培养的是与我国社会主义现代化建设和行业发展要求相适应的，德、智、体、美全面发展，掌握专业基础理论知识和职业技能的高等应用型技术人才。学生通过理论知识的学习和生产实践，不仅要掌握理论知识，更要掌握实践操作技能。为了提高教学效果，促进学生实践技能的培养，我院对专业核心课程实行了分班教学的尝试，教学效果明显提高，为今后实验课全面实行分班教学积累了经验。

1 实行分班教学的意义

分班教学就是将原来的大班分成2个或多个小班，实行小班教学。小班教学因为每个班级学生人数较少，教师能够对每名学生给予更多的关注，增加了师生之间沟通和交流的机会，从而提高了教学效果。目前美国、加拿大、英国等欧美国家，每班的学生一般都少于30人，而日本、韩国、中国上海等地小班的人数也都在35人以下[1]。

我院班级容量一般在60人左右，以前的实验课是大班教学，大班教学过程中，因实验指导教师的精力有限，在教学过程中常常顾此失彼，不能保证每名学生都得到高质量的实验指导，导致有些学生缺乏积极性和主动性，根本不动手操作，实验课教学质量一直得不到提高。实行实验课分班教学将使大班教学中存在的不足得到改善，如学生实践机会增加，教学资源充分利用，教学质量提高，最终实现培养学生实践技能的目标。

2 分班教学的效果分析

学生操作技能的培养要经过动作模仿、动作控制、动作固定等阶段[2]。以小班的形式组织教学，学生和教师之间的距离缩短，学生能更清晰地观察教师的演示过程，从而保证学生正确模仿实验动作；学生受到教师关注的程度大大增加，学生的实验积极性和主动性增强；学生能得到教师更多的实验指导，错误操作也能得到及时纠正。在教研室组织的一次学生问卷调查中，96%的学生认为实验课进行分班教学很有必要，分班教学使课堂纪律明显好转，学生动手机会增多；92.6%的学生感到在实验过程中得到教师个别辅导的机会增多，错误操作能及时得到纠正；85.2%的学生感觉自己的实验积极性和主动性增强；95.8%的学生表示分班教学使自己的实践技能得到提高。实验教师也感到学生的学习积极性和主动性增强，实验教学过程中，师生互动更多，关系更融洽，教学效果较大班上课有很大改善。

3 分班教学的思考

实验课分班教学确实产生了明显的效果，但是分班教学过程也存在很多问题和不足，需要进一步完善。

3.1 建立分班教学管理制度

我院的分班教学尚处于尝试阶段，为了更好地实行该项教学改革措施，需要建立和完善实验课分班教学管理制度，如实验课登记制度（包括实验时间、地点）、实验室开放制度、实验仪器使用制度、教辅人员和教师工作量核算制度等，既保证了实验课的顺利进行，也能有效调动实验教师的工作积极性，避免分班教学流于形式。

3.2 科学分班

专家认为小班教学要“多元化、个别化、适性化”，提倡“尊重学生个别差异，提供适性教育”，以满足学生的个别学习需要。根据欧美国家、大陆以及台湾地区小班教学的实践，笔者认为，小班教学绝不仅仅指规模小，否则只能徒有“形式”而无“实质”[3]。我院现行的分班教学是采用随机的办法按学生学号分成2个小班，每个小班35人以下，学生人数减少了，但是学生层次参差不齐的现状并没有改变，同样的实验内容和要求不能满足不同层次学生的需求。在进行分班时，可以综合考虑学生的实践能力、组织能力、理论水平等，将学生分成基础班和提高班，分别安排实验内容，或针对同一实验项目提出不同的要求，以适应不同层次学生的学习需求。

3.3 加强实验教学过程管理

加强实验教学过程的管理是保障分班教学质量的必然要求。从理论上讲，小班教学应该比大班教学的效果好，但是如果疏于对实验过程的管理，自我约束力差的学生仍然会出现旷课、早退等现象，有时除了几个学生在认真做实验外，实验室成了其他学生的聊天场所，这样的小班教学，教学质量是得不到保障的。在教辅人员有限的情况下，教师通过演示、录像等方法讲解实验操作要点，布置实验任务，明确实验项目、分解实验步骤，对完成实验需达到的技能标准通过书面材料详细告知学生，使学生的行为有标准可依，使学生可以对照标准自查操作方法是否正确。学生实验过程中，教师要多巡查学生的实验情况，及时纠正学生的错误和不规范操作。实验结束后，要做好实验总结，肯定学生做得好的地方，帮他们树立信心，更要对实验过程中存在的普遍问题进行分析、总结，帮助学生树立规范操作的职业行为意识。

3.4 建立和完善实验技能考评办法

建立和完善实验技能考评办法是提高实验课教学质量的有力保障。要将实验考核纳入课程评价中，将实验课学生的出勤率、学习态度、实验结果等记入实验考核成绩中，有针对性地选择综合性的实验项目为考核项目，全面检查该课程学生的实践技能。

总之，实验课分班教学是改革大班实验课教学的有效举措，只是还有很多地方需要完善，需要与兄弟院校进行交流学习，笔者相信，这种教学模式一定会越来越成熟。

[1]邵晶晶．小班教学模式的反思[J]．中国教育现代化，2004，10：24～25．

[2]杨泽金．谈实习课小班教学的优点[J]．职业教育研究，2006，2：143．

[3]吴永军．再论小班教学的理念及其相关策略[J]．现代教育论丛，2003，1：17～18．

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1671-1246（2010）24-0046-02