高职化工技术类专业实训基地文化建设的思考

陈学梅

（南京化工职业技术学院江苏南京210048）

高职化工技术类专业实训基地文化建设的思考

陈学梅

（南京化工职业技术学院江苏南京210048）

目前，高职院校实训基地建设如火如荼，但在硬件建设的同时必须重视软件建设。文章根据化工技术专业的特点和培养目标，对实训基地的文化建设进行定位，提出建立以校风、教风、学风建设为核心，以精神文化、情境文化、行为文化、行业文化为基本点，营造“四位一体”的和谐职业文化氛围。

高职；化工技术类专业；实训基地；文化建设

近几年，各高职院校投入大量人力、财力建立实训基地，实践教学得到空前的重视，大部分专业的实践教学课时数占到总课时的50%，有的甚至更多。虽然各高职院校的校内实训基地均具有一定规模，但是，其投入和产出不成正比。究其原因，主要是观念上的局限，人们在传统观念上简单地将单纯的岗位职业能力作为实践教学目标。笔者认为，校内实训基地是高职院校对学生实施职业技能训练和职业素质培养的最佳场所。校内实训基地所营造的浓厚的职业文化氛围对提高高职学生的综合职业素质和适应社会能力具有十分重要的意义。因此，在重视基地实训设施建设的同时，应重视基地的文化建设，实现岗位职业技能和职业综合素质的同步提高。化工技术类专业校内实训基地文化建设应从以下几个方面进行思考。

校内实训基地文化建设定位

高职化工类专业实训基地有四个主要特性：一是“高”。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，教学校内实训基地文化自然应该具有高等教育校园文化的内涵和共性；二是“职”。高等职业教育是高层次的职业教育，高职院校的定位是培养面向生产、建设、管理、服务第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才，是以服务为宗旨，以就业为导向，以行业、企业、社会区域为依托，其校内实训基地文化也应具有浓重的企业文化；三是“化”。高职化工类专业规定了所培养对象的职业范畴是化工行业，该专业培养面向化工生产一线的高技能应用型人才；四是“生”。高职化工类专业参加实训的学生一般为大二或大三在校生。

校内实训基地文化建设应该具有自身的鲜明特色，具体体现为“一个核心，四个基本点”——以校风、教风、学风建设为核心，以精神文化、情境文化、行为文化、行业文化为基本点，营造“四位一体”的和谐职业文化氛围。

建设体现职业化的精神文化

精神文化是一种以隐性为主的文化，是师生在校园生活中所表现出的精神状态、行为操守和文化品位，是学校校风、教风、学风建设的体现，也是学校精神、价值观和办学理念的动态反映。实训基地的精神文化是校园文化的深层结构，是校园文化的延伸和发展。学生在校期间进入实训基地实践，虽长期接受着校园文化的熏陶，但与企业、社会的要求还有很大差距，因此，实训基地建立体现职业化精神的文化非常重要。体现职业化精神的文化有利于学生尽早进入职业人的角色，与企业实现思想、心理上的“零距离”对接。实训基地引入企业化的价值标准、职业理念和运营机制是学生形成职业化精神的有效途径。

职业化的价值标准职业价值标准是指学生对实现培养目标所实施各种活动的意义与重要性的看法与评价，是学生为人处事以及判别是非、好坏、善恶、美丑的价值取向，是他们在心理上的约束和行为上的规范。确立企业化的价值标准，首先要把为企业服务看成是学校的最大价值取向，培养出来的学生企业适用不适用是衡量高职院校办学水平的最重要的标准。

企业化的职业理念企业的职业理念是企业在长期经营实践中所凝结和积淀起来的价值观念、精神力量、经营境界以及员工所认同的道德规范和行为方式。引入企业化的职业理念可以培养学生具有一种职业化行为准则、价值观念和道德规范，就业后容易形成企业归属感，可激发工作积极性和创造性。

企业化的运营机制实训基地应在岗位设置、生产方式、技术标准、管理规范、考核方式等方面引入现代企业管理模式，让学生尽早感受到企业管理的规范性，以提高学生的就业适应力。

建设体现高职教育的情境文化

实训基地的实训项目应依托企业。对于化工技术类专业来说，学校应根据行业特点、产品结构、技术发展、区域经济及就业面选择实训项目，每一个实训项目的设施都应是一种典型产品的生产装置。这样，学生通过实训可以掌握一个产品从原料到成品的生产操作技术，可实现与企业操作技能上的“零距离”对接。高职教育不是单纯的技能教育，而是知识、技能和素质三位一体的教育。因此，实训基地在作为技能训练场所的同时，更应把它作为知识、技能和素质三位一体的教育场所。为实现知识、技能和素质同步提高，实训基地应建设高职情境文化。情境文化建设主要包括三个方面：

教学环境的职业化情境实训基地教学环境应尽可能建设成与企业运作相对应的“模拟工厂”，设立企管部、技术部、生产部、质检部、营销部、安全环保部等部门；每个实训项目都以生产车间命名，进入实训室的学生着装和岗位分工名称都与企业相同。将教学环境设计为教学工厂模式，建立理论与实践一体化教学的专业教室，融教室、实训、实验、考工、技术服务与生产为一体，使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练和考工等多种功能，营造良好的职业氛围。

实训内容的教学化情境作为企业，如果一名操作人员能够熟练掌握装置的正常操作和常见故障的处理，那么，这个操作人员是合格的。而对于教学，仅仅能操作是不够的，要实现知识、技能和素质的同步提高，实训内容必须源于企业，又高于企业，并具有教学化的情境。教学化的情境设置应以实际的工作任务为载体，以企业一线操作人员的工作过程为导向，邀请企业实践专家进行典型工作任务分析，然后将典型工作任务转化为学生的学习任务。针对一个典型工作任务可以设计几个学习任务，如何设计学习任务，一般是由典型工作任务所对应的岗位数量、产品类型、工艺流程种类以及不同的服务对象等因素决定的。例如，化工技术专业某实训项目的学习任务可以设置为开车准备、冷态（正常）开车、正常操作、正常（紧急）停车、故障处理等多项任务。

教学实施的职业情境教学离开了实体就等于纸上谈兵，目前，工学结合是实施实训教学的一种较为行之有效的方法。工学结合是一种学习与工作相结合的教育形式，是高等职业教育人才培养模式的重大创新和深刻变革。实施工学结合对于学生来说意味着学生以“职业人”的身份参与实际工作，可促进其在工作实践中学习成长。

建设体现职业人的行为文化

行为文化是学生所表现出的行为操守，是学生诚信品质、敬业协作精神、责任意识、遵纪守法意识和耐劳耐挫精神的具体体现，企业非常看重这一点。但职业人所具有的诚信、守纪、敬业、团结、耐劳等职业道德和优良品行对于在校高职学生来说往往是缺乏的，还需要培养和加强。职业人的行为习惯必须在特定的环境中培养，实训基地是最佳场所，可以通过建设实训基地的制度文化来建设行为文化。

实训基地的仪器、设备、装置、物资管理制度，可以树立学生的成本意识，养成节俭习惯；仪器、设备、装置操作规程和维护保养规程，可以培养学生科学、严谨的工作作风；考勤、考核制度，可以培养学生诚实、守纪、团结、吃苦耐劳的精神；安全、环保、健康防护制度，可培养学生的责任意识，养成职业防护习惯。总之，建章立制，可以规范学生的言行，增强学生的综合职业素养。

另外，化工产品具有有毒、危险等特性，化工企业对原物料及产成品的管理相当严格，物料及生产过程的任何闪失、任何差错都会严重影响生产的正常秩序及企业的运作。因此，化工实训基地建设体现职业人的行为文化更为重要。

建设表现化工人的行业文化

当今社会就业机会多，就业面非常广。化工产品成千上万，实训基地实训项目和内容的选择不可能面面俱到，化工技术又具有多方案性和复杂性，因此，培养学生掌握知识和技能的迁移能力非常重要。化工技术类专业学生的就业方向基本属于化工行业，化工行业文化建设的途径是：（1）事迹宣传。在实训基地张贴侯德榜、范旭东等化工先驱者的头像和事迹，营造向化工先驱学习的氛围，培养学生热爱化工、为化工事业奋斗终身的决心和信心。（2）安全教育。可以通过安全教育、事故展示、事故分析，培养学生牢固树立“安全第一”的思想。（3）防范技能。实训基地可以张贴安全告示，划分不同级别的安全区域，并用制度来规范执行；建立安全操作规程，提高安全操作技能；传授安全防护知识，掌握安全防护措施。

校内实训基地是高等院校对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，也是高等职业教育办出特色、实现高职高专人才培养目标的基础性建设。作为学生与就业岗位“零距离”接触的窗口，高职院校校内实训基地建设和营造浓厚的高职文化氛围对提高学生的综合职业素质和社会适应能力具有十分重要的意义。

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G712

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1672-5727（2010）03-0111-02

陈学梅（1966—），女，江苏吴江人，南京化工职业技术学院副教授，高级工程师，研究方向为专业课程建设和教学改革。