任务驱动教学法在《服装结构设计》教学中的运用

周丽宏

（佛山市高明区技工学校广东佛山528500）

任务驱动教学法在《服装结构设计》教学中的运用

周丽宏

（佛山市高明区技工学校广东佛山528500）

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它强调学生在学习过程中的主体地位。本文结合《服装结构设计》课程的特点，分析了任务设计的基本原则，重点阐述了任务驱动教学法在该课程教学中的设计应用。

任务驱动教学法；服装结构设计

任务驱动教学法简介

任务驱动（Task Driven）是奥苏贝尔人本主义教育思想指导下的具体教学原则之一，任务驱动教学法是以现代认知心理学为基础，采用类似科学研究的方法，通过师生共同完成一个完整的“任务”而进行教学的方法。它于20世纪80年代引入我国。任务驱动教学法与传统的教学模式不同，它将教学过程与具体的工作任务充分地融合为一体，围绕具体的任务构建教学内容体系，组织实施教学；学习过程成为学生人人参与的自主的实践活动，教学过程是理论与实践有机结合的过程。通过教学过程的实施，使学生养成主动思考的良好学习习惯，培养了团队协作能力和交流能力，提高了分析和解决问题的能力，具有很强的实践性、针对性、探究性及职业性，这也是任务驱动教学法越来越得到职业教育界重视的原因所在。

《服装结构设计》课程教学中任务驱动教学法的提出

《服装结构设计》是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时，由于该课程的实际教学内容受市场流行与企业操作变化的影响更新换代很快，因此，学生必须具有一定的自主学习能力与终身学习的思想。

美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础之上，强调“做中学”（learning by doing）的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转化为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式教学理念。《服装结构设计》课程的教学内容不是孤立地记忆制图公式，也不是简单地把握服装外形，而是从进行并完成一定的活动与“任务”着手，即实施与完成某一具体款式的服装展开成相应的平面结构的任务，通过教师讲解、操作示范，学生在教师的指导帮助下，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资料的积极主动应用，进行自主探索和互动协作完成既定任务。在这个过程中，学生不断地提出问题、分析问题及解决问题，大大激发了他们的求知欲望，从而达到学会一种技能或本领，提高了学生的实践动手能力，培养了学生的创新精神与合作意识，有利于学生自主学习能力的形成与巩固。

《服装结构设计》课程中任务设计的基本原则

设计教学任务是实施任务驱动教学法的前提，任务设计得恰当与否，直接关系到该教学法实施的成败。俗话说：“好的开端是成功的一半”，为了更好地实施任务驱动教学法，在《服装结构设计》教学中，设计任务一般应遵循如下几个原则：

目标明确原则在设计过程中，把总体目标的每一步细分，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个模块，再通过这些小的任务来体现总体目标。例如：“女上装结构设计”这个大任务又可以分为：领子的结构设计、袖子的结构设计、省与分割设计等子任务。对于“领子的结构设计”这个子任务，又可以分为：无领结构设计、立领结构设计、平领结构设计、翻领及驳领结构设计等子任务，形成知识技能上的树枝结构。这样层次清楚、思路清晰、目的明确，便于学生操作掌握，也便于学生方法学会之后的触类旁通、灵活运用。这样的具体任务预期的教学效果明显，容易激发学生的求知欲望。如果简单地下达某一具体领子款式的结构设计任务，学生就会漫无目的，不知如何操作，任务目标就难以达到。

任务适中原则《服装结构设计》是继《服装结构制图》之后的一门服装结构知识课程，要求学生掌握并具备最基本的结构制图知识与能力，同时，具有一定的结构分解剖析能力。三年制技校学生的专业制图基础比较薄弱，在教学工作中，我们一定要注意控制好教学内容的难易程度，尽可能使学生接触一些比较容易掌握的知识与技能，而不能如职业院校系统学习该课程一样面面俱到，要使学生看到自己的学习效果，产生学习上的成就感，增强其学习信心，表现出自主学习的倾向与愿望。

趣味性原则爱迪生曾说过：“兴趣可以创造出人间奇迹。”兴趣是最好的老师。因此，设计的任务要有趣味性。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，就不能调动学生的学习积极性，达不到学生主动参与学习的目的，教学任务也就难以保证顺利完成。在《服装结构设计》教学中，要使所设计的任务让学生觉得有趣味，所列举的各类服装款式就要新颖，尽可能符合学生的审美观，并要有一定的市场价值，具有一定的实用性，这样，学生就能对其结构设计产生浓厚的兴趣，达到事半功倍的效果。相反，如果款式陈旧过时，无法调动学生的学习兴趣，势必会对其结构设计感到乏味，将达不到完成任务的目的。

开放性原则教师在设计“任务”时，注意任务的完成途径可以是多渠道的，以便引导学生从各个方向、用多种方法来解决同一个问题，帮助学生克服思维定式，增强思维的活跃性，激发学习的兴趣和探索欲望，培养学生的创新精神。例如，在子任务“泡泡袖的结构设计”中，可以通过剪开平行于袖中线的几组线条，以拉开平袖各块纸样进行结构处理的方法，也可以通过同时剪开袖中线和袖山深线，以拉开前后袖身与袖开头进行结构处理的方法，以此开阔学生思路，增强思维的开放性。

可操作性原则俗话说：“百闻不如一见”，“百看不如一练”。《服装结构设计》课程具有较强的实践性，教学中应少“一言堂”、“满堂灌”，多留点时间给学生进行操作练习，多让学生进行实际比例结构图纸的绘制。操作练习尽可能与车缝实习有机地结合起来，让学生在真实的情境下掌握操作技巧，提高学习效果。

任务设计应同时兼顾上述几个原则，不可顾此失彼。任务设计结束后展示任务时，教师要注意恰当的课堂导入，即创设一定的教学情境，让学生带着真实的“任务”进入“任务”的实施与完成阶段。

任务驱动教学法在《服装结构设计》教学中的设计应用

建立在对任务驱动教学法、《服装结构设计》课程任务分析科学认识的基础上，笔者遵循任务设计的基本原则，尝试在《服装结构设计》的实践教学中使用任务驱动教学法，其具体操作程序如下：

分析款式与结构变化，提出任务任务是课堂教学的主要方式，是问题提出的表现。课堂教学中，教师根据每堂课的具体教学目标，将所要学习的内容隐藏在一个个具体的任务当中，然后运用恰当的课堂导入提出任务，激发学生的求知欲，使学生通过完成任务达到学知识、学技能的目的。《服装结构设计》教学中，笔者常引导学生在分析款式特征的基础上，明确其款式特点在对应结构部位所需呈现的状态。例如，在女高腰锥裤结构设计教学中，笔者利用幻灯片让学生观察女高腰锥裤的款式，并与普通女西裤形成对比，总结出它的结构特点：高腰，腰上口造型不同，臀部宽松，收褶较多，脚口较小，腰头形状不同（腰部运用斜向分割，与高腰部分共同构成腰头形状）。接着，让学生分析这些特点在结构上所应呈现的变化，由此提出任务。任务一：结合腰上口造型，在普通女西裤结构的腰上口加高腰部分；任务二：加大普通女西裤的臀围量，并收褶；任务三：缩小普通女西裤的脚口；任务四：运用斜向分割，与高腰部分共同构成腰头形状。

融入知识与技能，引导学生自主与合作探究，初步完成任务任务驱动教学强调“做中学”原则，它主张学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣与动机。因此，为充分发挥学生学习的主体作用，在教学过程中，应让学生通过操作实践进行自主与合作探究，教师能动地引导与激励，从而高效地完成任务，使学生真正掌握所学知识和技能。在如上教学案例中，任务提出之后，笔者结合人体胸腹形态，给学生阐述裤子加高腰部分的结构设计方法（属于新讲授的内容），学生按照教师所传授的方法完成任务一。教师引导学生，结合款式中的分割线型，将裤子分为腰头与裤身两个部分，并提示学生以剪开的方式加大臀围量，学生有的剪开烫迹线至中裆位置，同时剪开中裆线靠侧缝的部分，拉开后扩大臀围；有的则剪开烫迹线至脚口点，拉开靠侧缝的一部分，且二者都将拉开扩大的臀围量作为新增褶量，以此方式完成了定腰口形状、扩大臀围放褶的任务。对于任务三，处理方式较简单，连接结构线时直接缩小脚口即可。学生带着这样的任务在探索中学习，既调动了学习的积极性，训练了思维能力，又提高了实践动手能力，有利于新知识与新技能的形成与巩固。

检验款式与结构的吻合关系，评价任务实效任务的初步完成不等于学习的结束，对学生完成任务的情况还要进行合理的评价。《服装结构设计》中，真正意义的任务完成应该是款式与结构的完全吻合，即要达到能按结构图纸裁制成相应的成品款式样衣。在高腰锥裤的任务驱动教学评价中，为查漏补缺，应分析前片款式图中的三个部分是否与结构图中的三块独立纸样形成一一对应关系，必要时可作出调整。如若结构图中脚口仍偏大，估计不能形成款式图中的脚口形态，则需进一步缩小脚口；通过审视款式，腰头的两个部分要进行拼合，但结构图中需拼合的两条线不等长，则要向上延长稍短的线条，并重新修整对应纸样形状；款式中有搭门量，结构图中也要视款式作相应的结构设计。通过这样的检验与评价，使款式与结构形成完全的吻合关系，达到高效地完成结构设计任务的目的。

归纳总结，完成知识建构任务驱动的教学思想是将知识分解到任务当中，往往忽略了知识的系统性、逻辑性、完整性，因此，教师要引导学生对所学知识进行归纳总结。如上述的款式结构设计教学中，教师应引导学生总结进行高腰部分结构设计的方法，扩大臀围常用的方式、方法，缩小脚口的方法等。这样便于学生加深对知识的记忆与理解，完成真正意义上的知识建构。

总之，任务驱动教学法与《服装结构设计》课程具有较强的嵌合性，教师在运用任务驱动进行《服装结构设计》教学时，要统筹兼顾，全面思考。既要考虑任务设计的原则，又要考虑如何合理地提出任务，如何引导学生积极、主动地探索任务的完成途径，同时，还要作好任务的评价与知识的归纳总结工作，让学生真正在完成任务的过程中掌握知识、技能、方法，并学以致用，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维能力，熟练掌握服装结构技术并终生受用。

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G712

A

1672-5727（2010）03-0086-03

周丽宏（1976—），女，湖南常德人，广东省佛山市高明区技工学校讲师，研究方向为服装设计与教学。