高职高专《建筑工程计价》课程能力目标与一体化教学

周慧玲

（广西建设职业技术学院广西南宁530003）

高职高专《建筑工程计价》课程能力目标与一体化教学

周慧玲

（广西建设职业技术学院广西南宁530003）

《建筑工程计价》是职业技术院校工程造价专业的一门主干专业课程，包括工程计量和工程计价，是一门实践性很强的课程。职业教育的教学过程要以专业所对应的典型职业活动的工作过程为导向，因此，在本课程的教学过程中，学生能力目标的合理定位是根本，学习情境的真实性建立是基础，一体化的课程教学方式是保证。

高职高专；建筑工程计价；能力目标；一体化教学

当前，高职院校的职业教育研究取得了突破性进展，但大部分研究成果均是从宏观和中观上加以阐述，主要涉及课程教学改革的观念及相关理论内容。随着高职高专教改工作的推进，教学第一线的实际问题，具体的操作细节步骤的研讨引起了越来越多高职教育工作者的高度关注。《建筑工程计价》是职业技术院校工程造价专业的一门主干专业课程，在本课程的教学过程中，学生能力目标的合理定位是根本，学习情境的真实性建立是基础，一体化的课程教学方式是保证。

能力目标的合理定位

职业教育培养的人才不应是被动的知识存储器，也不应是被动的技能机器人。经过职业教育，学生要成为社会所需要的职业人，成为能生存、会发展的社会人。职业教育要为人的生存与发展打下坚实的基础，能力培养发挥着至关重要的作用。工程造价的管理工作贯穿于项目建设的全过程，并与工程建设阶段性工作的深度相适应。不同的工作阶段内容对计价人员有不同程度的能力要求，工程计价领域的从业人员有造价员，也有造价工程师。确定哪些能力是高职学生生存所必需的能力，哪些能力是高职学生发展所必需的能力，这是本课程教学的根本。

工程造价的涵义工程造价是个广义的概念，在不同的场合、不同的阶段有着不同的涵义，其本意就是工程的建造价格。建筑工程计价就是计算建设工程的造价。一般而言，工程造价的涵义主要有两种，第一种是指建设一项工程预期开支或实际开支的全部固定资产投资费用，从这个意义上说，工程造价就是整个建设过程的工程投资费用。第二种是指以市场经济为前提所形成的建筑安装工程的价格，通常人们将工程造价的第二种涵义认定为工程承发包价格，即施工阶段的工程建造价格。工程造价的第一种涵义较之第二种涵义的涵盖面要广得多，对从业人员综合能力的要求也高得多，一般而言，这是造价工程师的工作范畴。而第二种涵义是计价工作的基础，对计价人员的需求量最大，一般而言，这是造价员的工作范畴。要求高职学生掌握整个建设过程的造价与控制不太现实，因为高职院校培养的是高等技术应用型人才，应将社会需求量最大的施工阶段的工程造价计价与控制能力作为培养目标，有针对性地对学生进行深入的专业知识及应用能力培养。本课程的基本目标是使培养的学生毕业后就能完成造价员岗位的各项工作，发展目标是培养具备造价工程师人才潜质的应用型人才。

造价员的能力目标掌握工程计价的基本原理和方法，能根据施工图准确计算工程量，根据清单规范和定额计算分项工程的综合单价以及最后计算出工程造价，是对造价专业人才的基本要求，这也是人们在通常意义上对造价人员所从事的工作内容的理解。随着工程计量计价软件的不断完善，工程计价电算化得到快速发展，工程计价电算化可以方便、快捷地完成工程计价工作，使工程计价更加准确和迅速，大大提高了工程计价人员的职业水平和行业竞争优势。现在绝大部分工程计价人员已经摆脱了烦琐的手工计算，掌握图形算量软件和计价软件成为造价员的基础能力之一。

学习情境的真实性建立

现代的职业院校硬件建设是行动体系教学的具体体现，其教学是以情境为中心的，它的三个典型特征，首先是学生的主动存在，其次是教师的反应存在，再次是基于整体、过程和实践意义的情境真实存在。这里所谓的真实存在，指的是学习情境是刚性、具体的存在，是对实际职业环境不经过加工而直接移植的最具典型意义的学习情境，是真实的再现。职业教育对象的智力类型主要是具有形象思维的特点，与情境有着千丝万缕的联系，对知识的选择有明确的指向性，而这类知识的获取更是与具体情境紧密相关。显然，基于这一智力特征，本课程教学过程中的学习情境设计就显得举足轻重。

建设工程项目施工图纸建筑工程计价的工作对象是建设工程项目，而要计算建设工程项目的造价，并不是面对实物进行计算，而是以一种特殊的表现形式为媒介，即施工图纸。这就需要选择真实的工程项目施工图纸贯穿于整个课程的教学过程，作为训练学生职业岗位能力的主要载体。工程计价模式主要有工程量清单计价法和定额计价法两种，建筑工程又以砖混结构和框架结构两种典型结构类型为主，所以在选择工程项目时，应该选择一个典型的砖混结构多层建筑工程项目图纸及一个典型的框架结构高层建筑工程项目图纸，对应两种计价模式作为训练载体。

“业主方”与“施工方”工程计价最终的成果文件是否有效，前提条件是须经过一个特殊的过程，即“对数”。工程计价从开始的招、投标直至最后的工程结算，始终贯穿着业主方（或为业主委托的造价咨询人员，依然代表业主）与施工方计价人员的校核过程，只有经过双方计价人员相互核对认可并签字后的造价文件才是有效的。建筑行业内工程造价管理部门的人员编制一般为5～10人，在教学中，可以根据实际情况将学生每6人左右编成一组，并给予每个小组以实际名称，如“某某市第一建筑工程公司经营预算科”、“某某市第二建筑工程公司经营预算科”、“某某工程造价咨询公司审核一部”、“某某工程造价咨询公司审核二部”等等，并由两个小组组成一个大组，一方代表业主方，一方代表施工方，针对同一建设项目工程施工图纸进行工程造价的计价工作。这时，教师充当的是造价管理部门的工程师即裁判员的角色。

计价规范、定额及相关计价资料清单计价规范、定额是计价人员必不可少的学习工具，学校应备有足够的数量，确保学生在学习期间至少每两人能借阅到一套，直至学习结束。行业内的计价管理随着建筑材料、施工工艺的发展而处于持续不断的完善过程中，每年都会有不少计价问题解答、补充定额等以文件的形式出现，学校应注意收集整理，确保学习期间每个“部门”即模拟小组能借阅到一份。

价格信息按照行业习惯，工程计价过程中的人工、材料、机械价格的来源往往是当地造价管理部门定期公布的《建设工程造价信息》，建筑行业内每个造价部门均会视其公司规模订阅，由部门的造价人员在计价过程中查阅。学校也应订阅这本杂志，与定额解答一样确保学习期间每个“部门”能借阅到一份。

专业机房及计价软件配备工程计价软件的应用是提高工程计价的准确性和工作效率的一个非常重要的手段，因此，学生应具备当地建筑市场具有代表性的、通用性较广的工程计价软件的应用能力，教学专业机房的配备必不可少。

建设好上述学习情境，真实再现造价员的工作环境，可使学生处于一个真实互动的学习环境中，有助于培养学生自我经验的认知能力，促进学生获得对一个知识领域的生成性理解，帮助学生实现对自我学习行动的反思。教师在这样一个学习情境中，对学生学习过程中出现的难点、问题及失误和挫折可以及时做出积极反应，帮助学生修正知识建构的路径和方向。

一体化教学方式的实施

职业教育的教学组织就是学习过程的组织。职业教育教学组织的方式必须关注两点：一是内容，二是过程。这意味着在教学过程中既要对静态的内容目标、又要对动态的过程目标的实现进行处置。一般而言，课程内容分两大类，一类是涉及事实概念及理解、原理方面的陈述性知识，一类是涉及经验及策略方面的过程性知识。经验指的是“怎样做”的问题，策略强调的是“怎样做更好”的问题。在本课程教学中，陈述性知识指的是理论部分，即工程造价管理的基础理论、计量计价的基本方法、清单规范及定额的计算规则等。过程性知识指的是面对一套具体的建设项目施工图纸，如何将专业理论的隐性知识转化成一份具体的造价成果文件的知识。完成这些工作内容，就解决了“怎样做”的问题。由于工程造价的大额性及计价的多次性的特点，计价人员的工作经常处于配合、协调、核对的状态，这些工作进行得是否顺利，往往取决于计价人员的计算流程是否合理，计算过程是否有很好的统筹思维，计算列式是否清晰明了等等，这就是策略问题，也就是“怎样做得更好”的问题。显然，以职业活动的工作过程为导向的课程内容的序化应以过程性知识为主，以陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅。要将已确定的知识结构转化成学生的职业能力，高效率的一体化课程教学方式比较适合本课程的教学过程。一体化教学方式主要体现在三个方面：一是知识、理论、实践的一体化，二是教、学、做的一体化，三是时间、地点、内容、教师的一体化。

课程内容顺序的设计建筑工程计价依据的复杂性不仅使计算过程复杂，而且要求计价人员熟悉各类依据并加以正确应用，因此本课程的概念多、计算规则多。这些需要掌握的内容绝大部分概念、计算规则均来源于各种形式的计价规范，对计价规范的熟练应用程度决定一个计价人员的能力水平，所以计价规范是本课程教学的重点内容。工程计价的基本元素是分项工程，它们之间是有内在联系的，工程量计算式之间往往有一定的关系。如框架间内墙砌体的工程量计算是体积＝墙厚×墙长×墙高－门窗洞等应予扣除的体积；而内墙砌筑脚手架的工程量计算式是面积＝墙长×墙高。很明显，脚手架的计算式是砌体工程量计算式的局部计算式。类似这样的关联大量存在于砌体与砌筑脚手架、混凝土与模板、外装修与外脚手架、地面装修与垫层等分项工程计算式中。各类计价规范不管是地方定额还是国家工程量清单计价规范，内容编排的顺序基本上是一致的。砌体与脚手架、混凝土与模板等分属于定额不同的章节，这些在计算尺寸上关联性很强的分项工程由于计价的性质不同，在定额编制时章节顺序均不相连，地面装修与垫层、屋面防水与找平层等分项工程甚至分别隶属于建筑与装饰两部分定额分册。计价人员在实际工作过程中为了提高工作效率，使计算式的表达更加清晰明了，计价的工作顺序往往并不是按定额章节的顺序，而是根据各分项工程之间的关联性决定计价过程的工作顺序。本课程由真实的工程项目图纸引入，应以计价人员的实际工作过程为导向，从工程项目图纸中引出实际问题并解决问题，而不应按定额的章节顺序进行教学。这样，课程内容保持了职业活动的完整性，打破了知识体系的完整性。只有在任务完成之后，才能将活动过程中的知识进行梳理归纳，得到相对完整的系统知识和理论，充分体现知识、理论、实践一体化的原则。

全面互动的教学形式一体化教学方式使课程从知识讲授型为主变成知识应用型为主，从以教师讲解为主变成以学生主动参与操作、积极参与新知识探索为主，从以理论思维为主变成以能力训练为主。能力是讲不会、教不会的，能力是学生自己练出来的，教学过程应以真实的项目工程图纸为载体，以一个单位工程造价文件的形成过程为主线，以形成造价文件的方法为主导，让学生“先做后学”，“边做边学”，力求让学生“做中学成，学中做成”。一个工程项目进行计价工作时，往往是以分项工程为基本元素进行计算的，由各个分项工程引入具体计算任务。教师对计算过程可先不讲解，由学生根据已掌握的计价基本方法自行计算，然后按照安排好的小组进行“对数”，找出自己与对方不一致的计算过程，相互讨论不一致的原因，确定符合计价规范及定额要求的计算结果，使学生之间的互动得以充分开展。在这个过程中，教师对学生的引导不是理论推导而是行动引导，讨论确定计算结果符合性的过程，同时使计价规范内容的隐性知识得以融会贯通，增强学生触类旁通的能力。教学过程同时还要有六边融合，即边听、边看、边做、边想、边议、边讲，充分体现全面互动的课堂气氛。教师要善于引导学生从真实的工作情境中发现问题，有针对性地开展讨论，探索解决问题的思路。要使教师成为工程师，使学生成为企业准造价员，使教室成为工作室，从而达到知识、理论、实践一体化，时间、地点、内容、教师一体化的紧密结合，相互支持，相互促进。

计价软件的同步应用随着建筑行业对工程造价管理效率和精确度要求的不断提高，计价软件已经成为计价人员必须掌握的工具之一。软件的应用使复杂繁重的工程量计算与综合单价计算变得简单、快捷，体现了计算机技术与工程计价方法结合的高效率。因此，在本课程的教学过程中，应按造价员的工作习惯将计价软件的应用贯穿于整个教学过程。计价软件应用能力的同步训练，可使一体化教学的三个原则得到更加全面的落实。

总之，《建筑工程计价》课程应以造价员岗位活动为导向，突出能力目标，以学生为主体，以真实的工程项目为载体，实施知识、理论、实践一体化的教学方式，并注重对学生组织、交往、合作、自主学习、独立思考等能力的培养，使学生在走上职业岗位后能很快进入工作状态，解决实际问题，愉快地胜任本职工作，并且迅速脱颖而出，发挥自己学习和工作的潜力。

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[2]李瑞锋.社会需求对高职工程造价专业培养目标的影响分析[J].教育与职业，2008，（26）.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

G712

A

1672-5727（2010）03-0041-02

周慧玲（1972—），女，广西南宁人，广西建设职业技术学院管理工程系工程造价专业教师，高级工程师，国家造价工程师，国家一级建造师，研究方向为工程造价管理。