高中英语教学中教师要重视情感因素的培养

凌宝霞

1 前言

情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。情感态度与语言学习和学生本身的发展有密切的联系：语言的重要功能之一就是沟通思想情感，促进人际交往，而语言学习的效果直接或间接受情感态度的影响。因此，在高中英语教学中，教师要重视情感因素，优化教学过程，从而提高课堂效率和教学质量，也促进学生情感态度的健康发展。

2 英语学习中的情感及目标

英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。

2.1 情感对记忆的影响

学生如果萎靡不振，毫无兴趣地学习教材，那么记忆的效果就会差得多；当任务完成，学生内心受到触动的时候，记忆效果就会好得多；当学生觉得自己的力量能克服困难，且由此引起愉快时，对于识记教材就会有更好的效果。这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。

2.2 情感对思维的影响

在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。

3 英语情感教学策略

3.1 建立平等的师生关系，营造和谐的情感氛围

Rogers（1983）提出：成功的教训依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂氛围。俗话也说：“亲其师，信其道。”所以，英语教师首先要努力建立平等的师生关系，努力营造和谐的情感氛围。

课堂外，教师要了解和尊重学生，教师可利用档案、家访、与任课教师交流及和学生谈话等多种途径了解学生，注意倾听学生的心声，平等对待每个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种亲和力，让学生感受到老师是关心他们、可以信赖的朋友，这样就能培养学生对教师的良好情绪，使学生能把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。

课堂中，教师要尊重和理解学生内心世界的态度，用愉悦的神态、期待的目光和亲切的语气来创造和谐的课堂氛围，多使用鼓励性语言，对学生的点滴进步给予及时的肯定和鼓励，这些肯定和鼓励会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生参与交际的信心。对于学生的错误，如果不是原则性错误，可以采取容忍态度，务必要避免逢错必纠，一再打断学生发言会使学生觉得因说错而丢脸，心理上承受压力。没有勇气面对这种“失败”的学生逐渐选择尽量不开口，用沉默不参与来避免可能的挫折，同时也就丧失了学习的热情和学习的信心。

3.2 自主探究学习，发挥学习潜力

在明确学习目标和激发学习动机后，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。情景教学使用的语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，更易被学生吸收。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识。教师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。如设计预测性问题，预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。

3.3 组织交流讨论，形成合作学习氛围

新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与及合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作精神是培养情感态度的一个重要内容，在教学中应重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多开展分组活动（group work）、角色扮演（role play）和任务型教学（taskbased teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也要有变化，有时笔者把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，让他们充分展示自我，就让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。

再者，教与学是双向的，教师和学生也要建立融洽、民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程及学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如课前的Free Talk和Duty Report，不失为很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教材是脚本、教师是导演、学生是演员。教师担任的“导演”是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学生之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成合作气氛，获得交际的乐趣。

3.4 情境互动，探究创新

在导入新课后，要创设一定的情境，引发师生、生生互动，从而在输入新的语言知识的同时，让学生在情境互动中主动探究理解新知识，体验成功的情感。在创设语言情境时，不但要考虑新的语言输入材料，更要关注学生的语言基础及情感态度，只有这样才能营造适宜的语言情境，使学生的注意力高度集中，使输入的新内容能够引起学生的兴趣，使学生处于积极、主动学习的心理态势，充分准备去感知新内容，并在学习活动中积极地探索、准确地理解、成功地使用新语言。

教师可以从传统文化入手，创设情境，呈现新知，激发民族自豪感，促进学生的学习情意；从学生生活实际入手，营造事实情境，引入新知，培养学生的应用意识，激发求知欲望；从学习中的疑难或困惑入手，设置疑境，在学生百思不得其解时展示新知，从而产生对知识的渴求；从知识之间的内在联系、逻辑发展入手，建构悬境，激起猜想，并利用学生急于评价的心理，呈现新知，调动其参与活动的积极性。需要注意的是任何一个好的情境设计都离不开问题链，随着问题的层层展开，学生不仅获得语言新知，更发展思维能力和实际运用语言能力。同时问题链还是有效调控活动开展的重要手段。