评价与好课

陈玲波

什么样的课是一堂好课？苏霍姆斯林基曾说，大多数时候评判一堂好课，常常就是凭着一种直觉。当认为这堂课进入一种状态，学生也进入一种状态时，就知道这已经是一堂好课了。因此，笔者认为课堂教学应该是一个愉悦的过程，是一种幸福的体验，是一座智慧的王国，更应是一片诗意的栖居地。

1 对教师教学的评价

教师在课堂教学中的作用是不可忽视的，也是不可取代的。其角色随着教学目标、教学步骤、教学内容及教学对象的转变而转变。教师作为评价学生的总支配者，首先要清楚明确地评价好自己，正确地把握好自己在教学中的作用。

1.1 指挥者（Controller）

从宏观上讲，所谓的一节好课，教师除了创设宽松和谐的学习气氛外，还应使自己成为课堂的调控者和指挥者。在课堂教学中，教师恰当地控制课堂教学的节奏是非常要的，它可以保证课堂教学有序而又高效地进行。当进行课堂活动时，教师的控制可以保证每一位学生都练习的机会，提高并不断强化学生的参与意识。为此，教师通过指挥者的作用，为学生创造轻松和谐的学习气氛打下基础。

1.2 提示者（Prompter）

教师单作为一名指挥者还不够，更要从细节处做好对自身的评价。当学生在课堂活动中不知道如何进行下一步，不知道应该继续说什么的时候，教师应该给予恰当的提示。

1.3 示范者（Demonstrator)

从细节上看，教师更要从全方面来提升自身素质，在课堂上既是一位示范表演者，也是一位讲解员。与以往的填鸭式教学相比较，教师不仅仅要给学生提供语言知识，提供语言技能，更重要的是如何提供。如在教学词组water the flowers、make the bed、cook the meals等时，笔者先通过采花再闻花的几个动作来导出单词flower(s)，再通过公益广告不能毁坏花草，要爱护并water the flowers。不但弱化了词组的难度，而且还对学生进行了思想教育，达到预期的目的。

1.4 参与者（Participant)

在平时课堂教学中往往会误入盲区，在完成介绍新的教学任务之后，就开始操练和练习的活动。在这两个教学阶段，特别是进行任务型活动时，教师总会不经意地站在教室的前面做一个旁观者，而忽略此刻教师扮演的不仅是监督者、控制者，更重要的还应该是一个参与者。教师可以参加一个或两个小组的活动，作为一名普通的成员，而不是作为一名指挥者。学生把教师当作语言水平比他们高的同伴共同练习。通过这样的共同合作，能更好地提高师生的默契配合，也在无形之中完善和谐课堂。

1.5 评价者（Valuator）

教师对学生的学习情况做出何评价也是衡量教师自我评价的一个重要标准。这时的评价不只是奖惩之分，在课堂中应做到尊重每一个学生，尊重学生的个体差异，平等对待每一个学生，鼓励他们提出自己的独特见解。对于出错的学生，应以微笑和宽容对待他们并帮助纠正，当然，纠正学生的错误时要耐心，不要过分夸张。

2 对学生学习表现的评价

德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学家也认为，每个人都有一颗上进心，都希望得到别人的认可和赞扬。尤其是小学生，他们更渴望能得到教师的表扬和奖励。教师经常用Good、Clever、Wonderful、Excellent、Marvelous、You're clever、A good try等鼓励学生，那一节课的课堂气氛将非常活跃，学生将更乐于表现自己，也会因为受到表扬而继续努力。当然，教师也要注意评价用语的多样性和灵活性，使学生保持旺盛的学习劲头。

2.1 学生主体性的发挥

在课堂上，学生的主体性有没有得到充分的发挥，可以由学习条件、学习的指导和调控、学习活动、学习状态和目标达成状态来判断。课堂上如果没有有效的学习指导和调控，就无法有效地激活课堂，单有热闹的学习活动，没有学生积极的思维状态和良好的目标达成状态，课堂很容易出现泡沫现象、表面繁荣。

2.2 学生学习方式的转变

自主学习情况：学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否主动从事体验或交流等学习活动。

合作学习情况：能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与的热情、情感体验如何，是否形成学生之间的交流与合作。

探究学习情况：学生是否通过体验获取知识和学习有关语言表达技能。

2.3 学生学习效果的发展

知识技能方面：学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否能在实际生活中应用所学语言知识；有关技能是否得到有效的训练和提高。

情感态度价值观方面：学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流，运用所学语言的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。

3 评价应注意的几个问题

1）课堂教学评价标准不应面面俱到，不是所有维度都必须体现在每一堂课中，评价时要有所侧重。

2）评价时不追求完美，把创造还给教师，让教学充满勃勃生机。

3）不要以一节课来衡量教师或学生的优劣，要善于发现进步，要用动态的、发展的眼光鼓励学生，不断进取，获取成功。

4）要把定量和定性评价，教师自身、学生及他人的多元评价，形成性和终结评价有机结合起来，使评价更加客观、真实、有效。

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