“形成性评价”在有机化合物波谱解析考核中的运用初探

谢彩侠，吴明侠，胡亚楠

（河南中医学院药学院，河南郑州 450008）

“形成性评价”在有机化合物波谱解析考核中的运用初探

谢彩侠，吴明侠，胡亚楠

（河南中医学院药学院，河南郑州 450008）

有机化合物波谱解析作为一门难度较大的课程，大多数院校均采用一次性闭卷考试，为了克服单纯笔试的某些弊端，培养学生的综合能力，我学院对有机波谱分析课程的考核模式进行了大胆的尝试，初步将“形成性评价”运用到该课程的考核中，实施过程中发现，“形成性评价”在有机化合物波谱分析考核中的应用可以明显减轻学生的学习压力，提高学习效率，培养学生的自学能力、分析能力和应用能力。

有机化合物波谱分析；形成性评价；考核

考核是教学过程的重要环节，是评价教与学效果的一种手段，它对整个教学活动有强化功能、检测功能和反馈功能。更重要的是，合适的考核方式不仅能激发学生学习的积极性，而且能提高学生应用所学知识的实际能力。有机化合物波谱解析作为一门难度较大的课程，大多数院校均采用一次性闭卷考试，这种考核方式在一定程度上可以衡量大多数学生的学习质量，但也存在着一定的弊端。为了克服单纯笔试的某些弊端，培养学生的综合能力，今年我学院在深入进行教学改革的同时，对有机波谱分析课程的考核模式进行了大胆的尝试，将“形成性评价”运用到该课程的考核中，目前已初步取得了较好的效果。

1 “形成性评价”的运用背景

有机化合物波谱解析是制药、药学、中药等药学类相关专业本科生、研究生的专业基础课。本课程主要讲述紫外光谱、红外光谱、核磁共振和质谱的基本理论及一般解析方法与四大光谱的综合解析方法。通过对本课程的学习，学生能掌握有机化合物结构波谱分析的基本概念、基本原理和基本方法，并能应用光谱法对有机化合物进行结构解析。

在近几年的教学中，通过教学观察和学生反映，该课程的教与学有以下几个较为普遍的现象：

1.1 学生兴趣高

学生学习有机化合物波谱解析课程的兴趣比较高，因此出勤率较高。

1.2 学习难度大

由于该课程内容涉及分析化学、无机化学、物理化学、有机化学等多门课程，所学知识点多而抽象，面广而分散，加上该课程在我校没有设置实验内容，学生不能把抽象复杂的知识具体化、简单化，因此，运用所学的相关知识去识图、解图，最终推测出未知化合物的结构难度较大，导致学生学习起来比较吃力。

1.3 学生压力大

目前我国高校均实施学分制教育，我校将有机化合物波谱解析课程作为药学专业的限定选修课，既能防止学生避重就轻，同时使学生有一定的选择余地；但是，在采用传统闭卷考试方式的情况下，多数学生由于害怕考试不及格而把这门有学习兴趣但难度较大的课拒之于门外，有的学生即使选了，也觉得压力很大。

针对以上情况，应采取一种积极的、合理的考核方式，使学生在一个相对轻松、自由的环境中汲取知识，把学习作为一件快乐的事，而不是一种负担。为此，我学院积极将“形成性评价”运用到有机化合物波谱分析课程的考核中，以减轻学生学习压力，提高学习效率。

2 “形成性评价”的运用形式

大学考试主要考察学生的思维能力、分析能力和创新能力，而不是单纯的记忆能力，因此，为了引导学生的学习方向，避免死记硬背，我们将传统的一次性闭卷考试转变为“形成性评价”和“终结性评价”两者相结合的考核模式，“形成性评价”是在学期中间对学生进行考核的一种方式，占该课程总成绩的60%，具体运用形式有如下几种：

2.1 考勤

本项主要是对学生的出勤情况进行考察，主要考察内容包括迟到、早退、旷课、请假（含公假、事假和病假）等事项，考察成绩将以10%的成绩记入期末成绩中。具体方法如下：任课教师根据情况在课前、课间或课后对学生的出勤情况进行考察：

2.1.1 事先没有请假，在课堂讲授开始后10分钟后报到为迟到，在课堂讲授结束前10分钟离开为早退，迟到或早退一次扣0.5分，直到本项成绩扣完为止。

2.1.2 在上课规定时间内不出勤并不请假者为旷课 （缺勤），缺勤一次扣2分，无故缺勤3次，该项成绩记为0分。

2.1.3 因病或特殊原因不能上课者，必须事前告知班委或任课教师，并附请假条。

2.2 小组讨论

有机化合物波谱分析课程中，第一章为紫外光谱，第二章为红外光谱。紫外光谱和红外光谱同属于吸收光谱，因此两者相比既有共性，又有个性。鉴于此，这两章课程我们主要采用小组讨论的方法进行授课。

在简单介绍了该章节的主要内容后，根据每班学生人数的多少，将学生分为4～5组，而后以组为单位，布置3个问题让学生进行讨论：①红外光谱和紫外光谱相比，产生吸收光谱的原理方面有哪些相同点和不同点；②影响红外光谱峰位和峰强的因素有哪些，如何影响，这些因素对紫外光谱的峰位有什么样的影响；③根据影响红外光谱峰强和峰位的因素，用图示法画出红外光谱中8个重要区段的划分依据。

为确保每名学生都积极参与作业的完成，提前向同学声明此次课堂成绩将以10%的比例记入期末成绩。随后，学生以小组为单位，分别查阅文献并进行讨论，集思广义，就每个问题每组选出3～4名同学制作讲稿，以教师的身份在全班进行讲述。发言完毕后，其他同学和教师可针对其讲述内容提出问题和质疑，回答不出可由其同组同学代为回答。

最后，教师综合考虑学生的讨论结果、提问和回答的准确性、发言积极性等方面对每组进行评分，每组的得分为小组内每个成员的讨论成绩。

2.3 阶段测验

阶段测验采用闭卷考试形式，是在平时教学过程中进行的，主要是考核学生对知识的掌握程度和应用能力，最终以40%的比例记入最终成绩。

考虑到章节的难易程度和时间控制等因素，该课程阶段性考试分三次进行，主要安排在紫外光谱、红外光谱和核磁共振三章内容结束后的即时考试。紫外光谱以最大吸收波长的计算和应用为测试重点，测试时间为20分钟，测试成绩为10分；红外光谱和核磁共振分别以简单的有机化合物的结构推导题为测试重点，测试时间均为30分钟，测试成绩均为15分；随堂测验结束后，学生立即上交答卷，无答卷者此次考试记为0分，带课教师根据答卷上学生的书写、结构推导的合理性及答案的准确性进行量化，记入最终成绩。

3 “形成性评价”的运用效果

目前，我们已将“形成性评价”的几种运用形式应用到该课程的授课过程中，在实施过程中笔者发现取得了以下几个明显效果：①通过考勤，学生的旷课率明显减少，学习的积极性明显提高，学习压力也逐渐减小；②在小组讨论过程中，由于每个学生在讨论中都希望能充分展示自己的思维能力和辩论才能，充分论证自己的观点和意见，并且力求说服对方，课堂讨论实际上成了一种知识和能力的竞赛，学生的学习热情明显被调动起来；③阶段测验可以让学生发现学习过程中没有掌握的知识点，提高了学生对知识的消化吸收能力。

当然，“形成性评价”的运用形式有很多种，在今后的教学过程中，我们将采取更客观、更灵活的方法运用到该课程的考核中，来提高该课程的教学与考核效果。

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