利用多媒体激活数学课堂

付晨静

利用多媒体激活数学课堂

付晨静

过去的数学教学学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具，实施“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”的教学模式。低年级学生以形象思维为主，具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣等特点的电教媒体能够激活低年级数学课堂教学。笔者从三个方面谈谈如何运用电教媒体激活低年级数学课堂教学。

1 创设生活情境，激发学生学习兴趣

多年来，课堂教学中存在着这样一种现象：低年级教师一提问，一只只小手争先恐后地举起来，学生的回答五花八门、充满个性。这一切源自教师在教学中忽视了学生的好奇心。“丢三落四”是一年级学生身上较为普遍存在的一种不良习惯。教师抓住这一点，在“分类”一课教学时，笔者是这样创设的：“小朋友你今天有没有把应该带来的学习用品忘在家里的呢？今天有两位小朋友，一位叫叮叮，一位叫冰冰，就忘了带练习本，于是他俩马上回家去取。学生看录像，画面1零乱的房间（东东的房间），画面2整洁的房间（林林的房间）。请学生猜猜看，结果会是怎样呢？林林拿到时，东东还在找呢。两人一起去拿的，为什么会这样呢？学生讨论非常积极。从试教效果来看，情境创设为课堂注入新的活力，学生真正地主动观察、主动参与、主动思考，思维的灵动之美在课堂上表现得淋漓尽致。真可谓“多媒体激活了数学课堂”。

较好地运用多媒体创设情景，学生看到了喜欢的画面，听到了悦耳的声音，感受到了轻松愉快的学习氛围。他们不再觉得数学枯燥乏味，而是感到数学学习的乐趣。

2 化静为动，突破教学难点

新教材已经为教师提供丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增强它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。多媒体的运用巧妙地解决了这一难点。如在教学“10的认识”一课时，可以把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这10个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。

3 巧用多媒体手段，培养观察能力和口头表达能力

观察能力的培养是学生获得感性认识的途径，是上升到理性认识的前提，而口头表达能力也是发展智力、培养能力、促进思维发展必不可少的因素。因此对低年级的学生，要在识字不多、理解能力较差的情况下进行应用题教学。首先就得从培养观察能力和口头表达能力着手。运用色彩鲜艳、动静结合的微机画面，指导学生有步骤、有目的地观察。如教学“求比一个数多几的应用题”时，先用微机出示例题：有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵？再出示相应的黄花、红花图案，指导学生观察画面，问：图上哪种花多？红花的朵数可以分成哪两部分？怎样算红花朵数？由于微机画面符合儿童年龄特点和心理特点，激发学生对学习的兴趣，都抢着回答，再指导学生将观察到的连成一段完整的话，这道应用题也就解答出来了，紧接着用微机出示内容不一的图片应用题，让学生观察、口述，最后口编应用题。由于长期坚持这样的教学，不但激发学生学习的兴趣，还训练他们的观察能力和口头表达能力。

笔者还常常结合教学内容设计童话情境，寓学于乐。如结合应用题的教学，特别设计了蘑菇房，小白兔采集蘑菇的情景，激起学生学习兴趣，引导学生自己编题，相互解答，使整堂课处于层层推进、情感交融、学生的主动性充分发挥的气氛中，课堂中出现生机勃勃的场景。

可见，在小学数学教学中，巧用电教手段，不失时机地为学生提供恰当的形象材料，便于启迪学生的形象思维与抽象思维，收到事半功倍的效果。电化教学是一种高层次、高效率的现代教学手段，它对学生主体性的发挥，思维能力的培养与发展有着不可估量的影响。

总而言之，电教媒体生动形象，图形兼备，富有感染力，能激发学生的学习兴趣和动机，活跃学生的思维。只要在教学中会合理运用电教媒体，就能发挥它的最佳效应，让学生主动学习，不断提高“学力”。

（作者单位：河北省迁安市杨各庄镇明德小学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.10.180