从媒介生态谈媒介技术的教育应用

张著

西北师范大学教育技术与传播学院 兰州 730070

随着现代信息技术的飞速发展，教育改革的不断深入，现代媒介在教育中的应用越来越普及，它促进教育从形式到内容的深刻变化，成为教育界的新宠，备受各方热捧。但不可否认，有些教育者对现代教育媒介的关注已经超越理性的范畴。这种情况在近几年表现得尤为突出，一些教育工作者在追求教育媒介的现代化时，盲目崇拜、过分夸大其教育作用。某些学校也出现跟风攀比，不惜血本地购买各类现代教育媒介的现象。这一现象的出现，为学校建设敲响警钟，究其原由，笔者认为主要是缺乏对教育媒介的合理定位。对于这一问题，可以从媒介生态学的相关研究中找到一些启示。

1 教育媒介生态的概念及特点

媒介生态学（Media ecology），是用生态学的观点和方法来探索和揭示人与媒介、社会、自然四者之间的相互关系及其发展变化的本质和规律的科学[1]。与生物生态学相同，媒介生态学也强调系统的概念。所谓媒介生态系统（media ecosystem），是指在一定的时间和空间内，人←→媒介←→社会←→自然四者之间通过物质交换、能量流动和信息交流的相互作用、相互依存而构成的一个动态平衡的统一整体[1]。媒介作为媒介生态系统中的一个重要要素，它与媒介生态中的其他要素存在一般生态学意义上的联系，即它们共同决定了这个系统的发展方向。就整个媒介生态系统而言，它是一个有生命力的、活的系统。在系统中有能量的流动、物质的转化、信息的交流，有生产者、消费者、分解者。与生物生态系统一样，媒介生态系统也是由许多子系统组成，这些子系统在整个媒介生态系统中有着不同的分工，发挥着各自不可替代的作用。

教育媒介生态系统是媒介生态系统的子系统。根据以上关于媒介生态系统的定义，笔者认为教育媒介生态系统是指在特定的时间和空间内，教育者←→受教育者←→教育媒介←→社会←→教育环境五者之间通过特殊的物质交换、能量流动和教育信息交流的相互作用、相互依存而构成的一个动态平衡的统一整体。它具有以下的一些特征。

1）教育媒介生态系统是媒介生态系统的子系统，在教育教学中有着重要的作用。

2）教育媒介生态系统的核心要素由教育者、受教育者、教育媒介、社会、教育环境五者共同组成。

3）教育媒介生态系统可以通过自调节、自适应、自组织和自更新的机制达到动态平衡，但是值得注意的是，在教育媒介生态系统中，其自适应能力相对较差，通常受限于教育发展的水平，表现为一定范围内的动态平衡。

4）教育媒介生态系统中的主要流通方式是教育信息的交流以及教育信息的生产，教育信息的良性流通是关键。

5）教育媒介生态系统面临着需求量的无限性与资源量的有限性的矛盾，主要体现在对教育信息资源需求的无限性与教育信息资源量不足上，通常的解决办法是根据教育的发展水平，从教育媒介生态系统外部引进教育资源或通过系统内部机制，自生产部分资源。

6）教育媒介生态系统是被现代教育信息传播科技武装起来的不断变化、不断发展的动态整体系统，所以面对教育媒介生态系统的不断变化，要不断地调整教育教学计划、组织方式等[1]。

2 教育媒介生态系统中的各要素之间的关系分析

近年来，媒介在教育中的地位问题始终困扰着教育工作者，甚至出现很多对媒介教学的错误认识。究其原因，主要是没有厘清媒介与教学之间的关系。

2.1 教育媒介内容与形式的关系

教育媒介内容与形式的关系，是教育媒介应用于教学中最为重要的关系。教学实践表明，媒介形式的多样化可以使教学的形式变得生动活泼，激发学生学习的兴趣，但媒介形式的多样化是为媒介传播内容服务的，如果忽视媒介传播内容的教学特性，一味地追求形式的多样化，就会分散学习者的注意力，影响学习者对媒介传播内容的学习。

现代科技的发展，使得媒介在拟人拟物方面有了巨大的进步，在表现形式上可以做到直观、形象、生动、逼真等传统教学媒介达不到的高度，但在设计、使用时一定要讲求内容与形式的和谐平衡。在激趣的同时也要确保内容的充实，一切以服务传播内容为准，切忌使教学活动演变成媒介技术演示。所以，在媒介形式与内容的关系上，更应该关注媒介的传播内容，为媒介的传播内容恰当设计或选择媒介的教育应用形式，使两者和谐平衡，最终达到优化教学过程的目的。

2.2 传统教育媒介与现代教育媒介的关系

近几年来，我国教育中出现一股技术化热潮，不论是专家还是教育管理者，几乎沉浸在现代科技成果给教育带来的巨大惊喜中，不厌其烦地在各种场合鼓吹现代教育媒介技术的种种好处，并不遗余力地将它们引进教育领域，希望它能一劳永逸、彻底解决教育发展中的问题。商人也乘势而起，在后面推波助澜，及时开发出各种“现代教学媒介”。在这种大的情势影响下，很多学校积极淘汰传统教学媒介，不惜血本建设自己的数字化校园，试图通过这种方式使自己学校的教育处于领先地位。然而，飞速发展的现代信息技术给了这些学校一个沉重的打击，不论学校数字化建设有多先进，他们都无一例外地落后于现代信息技术发展的大潮，经不起时间的考验。最终导致很多学校陷入“现代化和数字化”建设的误区，不但浪费资源，而且影响学校教育的健康发展。这种现象的出现，为数字化校园建设敲响警钟。

媒介生态学认为“技术的变革不是叠加性的，而是生态性的”，任何一种新媒介的诞生都绝对不是对先前媒介的覆盖，而是处于一种共存的状态，共同融入媒介大环境中[2]。这一论断表明，在教育教学中，现代教育媒介与传统教育媒介是相辅相成的，关注现代教育媒介时，不能忽视对传统教育媒介的研究。每一种媒介都有它们的优势与不足，只有在特定的教学环境中，一种媒介才可能比其他的教学媒介更有效。且媒介在教学中能否发挥作用，关键因素是它能否与教学内容、教学过程、受教育者的个性特征相一致。媒介在教育教学中的功效取决于它的功能和特点，而不是其出现的时间。不能简单地认为，教育媒介越现代，教育效果越好。因此，在引进教育媒介或建设数字化校园时，首先要看媒介的教育特性、教育的实用性以及与整个教育环境的协调性。只有让所有适宜于教育的媒介共处共生，才能使作为“各种器官延伸的媒介”发挥最大的教育作用。

2.3 媒介教学与实践教学的关系

所谓媒介教学是指利用媒介的某些拟人或拟物的特性，开展理论与仿真性教学，使学习者能够将外在的知识内化到自己的认知结构中。实践教学是指教育双方将从媒介教学中得来的理论或经验运用于具体的现实问题或情境中，用以解决某些实际问题的教学活动。从上面的定义可以看出，媒介教学主要是指课堂教学等以教师为中心的教学活动，当然也不排除学生利用各种媒介技术开展的学习活动。而实践教学则更多的是问题解决性学习，主要是以学习者为中心开展的，当然也包含一些利用现代教育媒介开展的实践教学。所以说，媒介教学与实践教学并不是完全对立的两种学习方式，它们是相容相交的互利关系。

从媒介生态系统的角度来讲，媒介教学是教育双方与教育媒介之间关于信息互动和能量、物质交换的活动，而实践教学是教育双方与社会、教育环境、教育媒介4个方面的一系列交互活动，它所牵涉到的面要更广一些，交互活动也较为复杂。由于一些社会和历史原因，在我国开展的教学活动绝大多数是基于媒介的教学，实践教学在整个教学活动中所占的比重极少。特别是现代教学媒介进入教育系统以来，由于现代教育媒介具有很强的仿真作用，所以在学校教育中被用来模拟某些真实的情境，替代实践教学。虽然媒介可以在一定程度上弥补学习者的直接实践经验，但由于媒介是由人设计的，它只能模拟真实环境的某些方面，而不能真实地再现环境的全部要素，所以它替代不了实践教学。因此，在学校教育中，不但要重视媒介的教学作用，还要在条件允许的情况下，积极开展各种实践教学活动，毕竟，教学的终极目标是学以致用。从媒介生态学的角度来讲，一个良好的媒介生态系统应该是信息的多渠道获取、多种信息的多渠道交流，是各种要素之间的交流互动。

3 总结

正如媒介生态学所强调的那样，只有处于动态的平衡中，媒介生态系统的发展才是健康的、对社会有益的，当然作为子系统的教育媒介生态系统也应置身于这样的动态平衡中。时下，我国的教育媒介系统发展出现一些问题，在处理媒介与教育的关系中，很多教育工作者陷入困惑，出现媒介决定论、媒介无用论等诸多对媒介教育片面理解的现象。媒介生态学的观点表明，作为教育的媒介，只是整个生态系统中的一个要素，它决定不了教育的发展，但也是整个生态环境中不可缺少的成分。它只有与整个大的教育媒介生态系统平衡和谐发展时，才能优化教育教学，任何把教育媒介剥离出这个大的环境的研究，都会陷入机械决定论的误区。

教育媒介系统的不断发展，对教育媒介不断提出新的研究课题。面对这种挑战，只要以媒介生态学的观点来考量所处的媒介环境，就始终处于媒介认识的制高点，不会迷失在纷繁复杂的媒介世界里，也不会陷入无休止的媒介效果争端中。

[1]邵培仁.媒介生态学研究的新视野:媒介作为绿色生态的研究[J].徐州师范大学学报:哲学社会科学版,2008(1):135-144

[2]王苦舟.论“媒介生态平衡”理念:对媒介环境学派理论的一点思考[J].东南传播,2009(4)