创设物理情境的策略研究

■周国英

实施素质教育，课堂教学是主渠道，抓住课堂教学这个中心环节，结合素质教育的精神实质，开展优化物理教学的研究，是有效推进素质教育在物理教学中得以实施的关键。要把物理课堂教学作为一个整体性的、师生相互作用的动态过程来研究，让物理课堂教学焕发出生机和活力。随着新课程的全面推进和新的课程标准深入实施，各校开展一系列创新教改的展示活动。笔者观摩许多公开课，觉得要优化物理课堂教学，需要成功创设科学、和谐的教学情境。

1 创设问题情境，让学生主动学习

教师给学生创设问题情境，通过教学把问题呈现在学生面前，激发学生解决问题的欲望。

1.1 直接设疑，唤起求知欲

在讲授内容之前，通过演示实验、史料、生动的例子和类比，提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，在讲参照物时引出“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的歌词等。这样的引入直接，能迅速激发学生兴趣。这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能根据各自已有的生活经验作出多种回答。尽管他们的回答是不全面的，但给

新知识的讲授创设了良好的情境。

1.2 把握时机设疑，能使兴奋持续下去

一节课中新的概念、规律得出后，学生很容易产生松懈情绪，在总结中再强调本节内容的重、难点时，学生可能就听不进去了。若把要强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题，并适当地带上点风趣，则可使学生在倦怠中再振作，加深对课堂主要内容的消化理解。

1.3 抓住时机激疑，使知识巩固深化

中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题激疑，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。

2 创设兴趣情境，诱发学生互动

初中的学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。因此，在教学过程中要时时注意学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。

2.1 可以组织物理学习方面的主题活动，激发学生学习物理的兴趣

例如“物理与现代化”“展望未来的世界”“我们身边的物理学”等主题活动，在教师和家长的指导下，由学生自己从图书馆、报刊中收集资料，或走出校门去访问专家、学者，了解有关物理知识在各方面的广泛应用。可以采用出墙报、办物理小报、举办物理小展览或物理沙龙等各种各样生动活泼的、青少年喜闻乐见的方式进行交流，使学生开阔视野，从而认识到物理学在社会发展与建设中的重要作用以及广阔的发展远景，以激发学生学习物理的强烈愿望和浓厚兴趣。所以必须摆脱应试教育的束缚，改变学生为考试而学物理的现状。

2.2 用具有惊险性、出乎学生意料的实验激发学生的学习兴趣

人类的兴趣与好奇心紧密相连。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构，即出乎学生的意料。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验：先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”做好准备。

2.3 联系生活实践，使学生感悟生活的奇妙和规律性

把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。

3 创设多种评价情境，体现学生的主体作用

3.1 创设成功情境，活跃学生思维

教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。读书者无疑，须教其有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决，这一过程也就是使学生掌握知识、发展智力和培养能力的过程。

比如许多学生总认为物体对支持面的压力等于物体的重力，这样的错误虽经多次纠正，效果不明显。笔者在教学中在学生学完牛顿运动定律后，举行一次别开生面的比赛——列举物体对支持面的压力不等于物体重力的实例，列举多而巧妙者获胜。在教师的引导下，从水平面到斜面，从物体处于平衡状态到处于加速运动状态，从竖直方向的加速到倾斜方向的加速等。比赛中每个学生都踊跃参与，那些常犯错误的学生也能举出一些实例，课堂气氛及学生的思维都异常活跃。学生通过自己列举的实例归纳得出结论，既澄清概念，又尝到成功的滋味，激发胜利的喜悦。

3.2 以错悟理，创设评错情境

物理知识除了要从正面理解外，还应做一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性，能收到更好的效果。

3.3 将错就错，创设纠错情境

在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一过就忘，一用就错。教师可以将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。

有这样一道题：“宇宙飞船在竖直接近月球表面时，开始用制动火箭来降低下降的速度，火箭应向什么方向喷气？为什么？”不少学生是这样回答的：“火箭应对着月球方向喷气，因为火箭喷出的气体给月球表面的大气一个作用力，大气给火箭一个反作用力，而使火箭减速。”为了纠正学生的错误，并不急于把正确的答案教给学生，而是让学生对错误回答作出评判。有的学生说：“喷气方向答对了，原因不对，因为月球表面没有大气。”这虽指出上述答案的错误，但没有抓住问题的本质。接着又从侧面提问：“假如月球表面有大气，比如飞船返回地球，上述回答是否正确呢？”学生听了提问后立即处于紧张的思维状态。这时留一些时间让学生讨论，并适当引导，最终让学生自己得出正确的结论：火箭降速的原因是因为火箭对着月球表面喷气时，喷出的气体给了火箭一个反作用力使火箭减速。至此进一步引导学生找出两种回答的差异：前者是喷气与大气的作用，减速的是喷出的气体；后者是喷出的气体和火箭的相互作用，减速的是火箭。通过这一过程，学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的，而是理解了的知识，掌握得也就牢固了。

新的课程理念倡导促进学生积极主动的发展，用新理念指导的新课程、新教材给人以崭新的感觉，要求教师以学生发展为本。因此，在物理教学中要创设科学情境，使学生精神饱满，学习效率高且不易疲劳，充分调动学生思维的积极性，引导他们积极参与教学，使他们的精力持续集中在45分钟之内，达到优化课堂教学的目的。总之，教师应在教学实践中探索，在探索中创新。■