基于网络教室背景的远程教学策略

■郑林涛

1 前言

远程教育学习模式是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育模式，它既是各级基层党校进行远程课程教学的重要手段，也是知识经济时代人们进行终身学习的主要方式。几年来，中共寿光市委党校立足经济建设主战场，面向基层党委深入开展网络远程教学改革，积极适应时代需求，全方位、立体式进行远程教学模式探索，取得远程教育与网络教育共同发展的新成果，其教学改革策略受到各级专家的高度重视。

2 网络教室中教学模式的特点

所谓网络教室，就是指利用最新的计算机技术、网络技术、多媒体技术面向教育领域，为学员提供的一个全新的多媒体计算机网络教学平台。由于该平台模式先进，手段优化，并集知识性、趣味性、开放性于一体，十分适合现代开放式教育的客观需求。同时，随着经济一体化和经济结构的进一步优化，特别是知识经济、科学技术、人文科学对经济的激励作用，使得网络教室背景下的远程教学显得格外具有现代意义。

2.1 教学要素的新变化

在网络教室的教学模式中，学员主动参与学习活动过程，通过自主探索、协作学习完成学习目标，学员的想象力、创造力可以得到极大的发挥，学员由书本知识的灌输对象变成信息加工的主体，教师主导下的知识意义的主动建构者；辅导教师由书本知识的灌输者、知识的传授者和知识拥有者，变成课堂教学的组织者、指导者，学员建构意义的帮助者、促进者；媒体也不再单纯是帮助辅导教师传授知识的手段、方法，而是用来帮助辅导教师创设情境的工具，是指导学员进行自主学习、协作学习、会话交流，促进学员思维发展的认知工具。

2.2 体现了课程的优化与整合

信息的检索、发现、获取、分析、处理的能力已经成为现代人的能力素养中必须具备的基本组成部分，信息的处理已经成为与读、写、算相并列的现代文化第四立足点。教学过程在与网络的整合中更注重学员学习的经验、体验过程，提倡人与人、人与机器相互之间真正的交往，而网络则成为交往的手段。在网络教学中，谁都可以是辅导教师，谁都可以是学员。当遇到问题时，可以将它发送到电子布告栏中，征求回答。当别人回答了问题，他就是辅导教师；当自己回答了别人的问题，自己就成了别人的辅导教师。

2.3 体现了教师主导性和学员能动性的有机结合

在网络教室的教学模式中，学员处于具体学习活动的中心，辅导教师则处于教学活动的制高点，学习条件和资源按学员学习的需要加以组织，辅导教师则对学员的学习过程及过程中的各要素进行控制。学员可以利用辅导教师提供的学习条件自主探索、协作学习，达到部分学习目标。

3 网络教室背景下的远程教学实施策略

3.1 创设提出问题的情境

要使学员能够提出有价值的好问题，需要辅导教师创设问题情境，让学员学会观察、分析、揭示和概括。多媒体技术正好是创设真实情境的最有效的工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生有如身临其境的逼真效果。辅导教师通过精心设计教学程序，利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术，在网络教室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。创设多种教学情境来激发学员的学习情感，使教学过程中的师生之间、学员之间能充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。

3.2 培养学员提出问题的意识

辅导教师利用多媒体电脑向学员展示科技发展史尤其是党的发展史和经济发展形势，让学员意识到重要的问题历来都是推动科学前进的最重要的力量，认识到发展经济与可持续的关系，明确发展方向，树立科学发展观。

3.3 指导学员掌握提出问题的方式

辅导教师在多媒体网络教室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，并指导学员在自主探索的基础上独立地提出问题；在多媒体网络教室，辅导教师还可以通过辅导教师机的监看功能观察每一位学员的学习进程，及时了解学员当时的学习状况，并通过它的控制功能不离开座位对学员进行一对一的个别辅导，及时发电子邮件给指定的学员，向他个别提问。

3.4 贯穿竞争式协作学习策略

两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。在实验教学中，通过网络先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学员自由选择竞争者，或由辅导教师指点竞争对手，然后由学员开始独立解决问题，同时也可以随时监看对手的问题解决情况。

3.5 创设真实情境和质疑情境

网络教室的多媒体、超媒体功能和虚拟技术可以提供真实的学习情境，激发学员学习的兴趣与好奇心。这些技术具有多种信息通道的传播功能，它们把图、文、声、像融为一体，增加教学内容的真实性、科学性、趣味性。同时，有助于学习者用真实的方式应用知识，整合多种知识和技能。在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学员的信息技术实践能力，更能有效地加强学员与生活实际的联系，让学员感受到生活中无处不有信息技术知识的存在，从而让学员懂得学习是为了更好地运用，让学员把学习信息技术当作一种乐趣。另外，创设一定的问题情境可以开拓学员的思维，给学员发展的空间。

3.6 培养学员的自主探究策略

自主探究策略的核心是要发挥学员的主动性、积极性，充分发挥学生的认知主体作用，着眼于自主探索、自主发现，这对于克服以往教学过程中学员被动接受知识所导致的学习积极性、主动性丧失非常重要。在探究式学习中，辅导教师除了提出问题、设计任务之外，还可以提供大量与问题相关的信息资源供学员查阅。学员通过查阅、浏览权威的专业网站和专题网站，不仅解答辅导教师提出的问题，完成相应的任务，而且获得大量的信息和资源，由此，不但拓宽了知识，开阔了视野，而且学会如何获取信息、加工信息，提高自学能力。在问题的解决过程中，学员通过互联网可以查阅大量与问题相关的信息资源，还会得到有关专家的答疑和帮助，彻底改变传统教学过程中学员被动接受的状态，学员处于积极主动的地位，因而能有效激发学习兴趣和创造性。■