对合作学习中教师角色转换的探讨

陈本松

常德职业技术学院机电系 湖南常德 415000

作者：陈本松，常德职业技术学院机电系副教授，研究方向为机电一体化新技术应用及教学管理。

进入21世纪的今天，人们要求教育不仅要让学习者有新的科学文化知识，同时要发展他们的推理思维能力、创新能力和团队协作能力。大家都承认传统的教学和学习方法是强调个人成就和信息的传输，但在发展学生思考能力和学习技能上已成为不足。相反，相信先进的教与学的哲学能使学生积极参与到他们的学习过程中，给学生提供更多的机会来发展重要的知识和技能来适应于当今社会。因此，西方的教与学的方法，如以学生为中心的学习、团队合作，尤其是合作学习模式，由于其优势的凸显而被广泛关注，并应用到教育机构中[1-2]。

至于合作学习，虽然这个方法被证明是可以使学生具备未来职业生涯所必要的基本素质，但其应用的有效性因西方哲学不适合本国背景下的文化价值和基础设施条件而受到一定的限制。因此，对合作学习的原则及我国传统文化的研究是必要的。本文范围内，仅试图探讨教师在课堂上的角色作为合作学习的一种约束条件，现阶段合作学习并没有取代传统的教学和学习方法，那是因为教师还不愿意因合作学习的需要将自身角色从知识发射机转型为学习的促进者。

1 基于学生主体需要的合作学习

不同的学者对合作学习有不同的理解。例如，Johnson＆Johnson（1994）认为：“合作学习允许学习者共同工作，以达到共同的学习目标，而最大化他们自己和彼此的学习。”另一方面，Sharan＆Shaulov（1990）认为：“合作学习是透过学习者之间的合作与彼此协助来提高相互依赖性，以达成共同的学习目标。”Presseisen（1992）也将它定义为“结合社交能力目标与学术含量教育目标”的教学方法。到目前为止，研究人员不同意彼此对这个术语给出的唯一定义。

合作学习已被证明是超过个别学习、竞争学习更加有效的教学方法[3-4]。合作学习能产生更高的团体与个人成就，更优质的个体批判性思维能力、创造性思维能力、社会技能。

然而，有一点需要注意的是只有妥善处理好合作学习策略才有利于学生，否则会降低学生的学业成绩。成功地运用合作学习策略组织合作学习，在合作活动中应包含五大要素。

1）积极的相互依赖。这意味着一个学习小组所有成员需要为互相学习作出贡献，每位成员均扮演着小组中的关键角色，每位成员都要共同努力，共同为小组的成功而奋斗，共同完成任务。

2）个人责任承担。每名成员对小组成功都负有责任，如果个人责任不能定期评估，“社会惰化”可能出现。因此，根据每个人的学习来评估小组是很重要的，以便构建每个成员的个体责任，达到合作学习最优的效果。

3）面对面的互动。这个练习是必须的，为学生创造面对面的交流机会，并进行定期评估，促进他们的学习。

4）社会技能。这些技能是非常重要的，因为他们可帮助减少人际冲突和促进相互作用。如果想要成功，学生就需要被教导这些技巧，简单地把学生进行分组不会帮助学生更有效地交流。

5）团体历程。学生必须留意澄清和提高成员工作效率的贡献，以决定是否调整小组的行动表现，协同努力实现自己团体的目标。

一旦这5个因素组织得合理，合作学习将会显著改变教师的作用，权力将从权威人物的教师还给学生自己，然后学生平等地积极参与他们自己的学习和学习过程。用通俗的术语讲，教师就不再是舞台上的“圣人”，而是“旁边的指导者”。

按照合作学习的原则组织教学，代替了教师从始至终的课程讲授，教师只需要给予学生任务的要点，然后让学生在他们的团体中工作。教师仅在学生需要澄清，或者感觉需要询问小组答案时给予干预，适当地参与以保证学生学习积极性。

总之，教师接受合作学习的教学方式，他们必须打破“独裁主义”。事实上，许多教师不愿意愉快地接受他们作为学习的帮助者这一新角色，虽然可能为了应付教学改革不得已采用这种方式，但不履行助理角色。因此，学生还是只能接受一个以教师为中心的永恒不变的讲授方式。

2 传统的教学和学习

首先，由于几千年的中国儒家哲学思想根深蒂固，人们树立了一个强大的日常行为规范、人际关系的态度，行动上必须做到谦虚、服从上级。对孔子而言，良好的教师形象应该是：“给学生一碗水，教师必须有一满桶水。”一旦教师获得足够的知识，他们只需要去给学生解读、分析和阐述这些要点。因此，受儒家传统文化影响的学生只需要从教师处获得知识作为一个事实，而不是试图独立思考，反驳教师的知识而得出自己的结论。因此，教学的焦点不是学生怎样去创造和建构知识，而在怎样把现存的权威知识以最有效和高效的方式传播和内化。这些观点挑战了合作学习原则。

其次，孔子教导学习者要尊重和服从权威人士，在教育领域，这意味着学生应该遵守和听从老师。在儒家传统文化思想里的教师不仅是老师，而且是正确行为的表率。学生应该尊敬老师，不仅在上学时，而且是在他们的一生中。这样的尊重，很难将教师与学生放到平等位置上开展教育，认为这样有损教师权威。

第三，学生在课堂上接受教师权威的知识和自身作为被动的听众，如果没有成功，主要是在自我而不在教师，因此，辩论、讨论是不受重视的。教师在课堂中可能包含合作学习的活动，但仅为了改变学习环境，没有增加学生的知识或技能。因此，学生没有太多机会在公众面前练习口语交际能力，他们会害怕公众演讲和讨论，而这些是合作课强烈强调的。

最后但并非最不重要的一点，因为教师相信他们掌握了深刻的认识，认为自己拥有评估学生进步的能力和权利，他们往往趋向于对同伴评估的怀疑，认为同龄人都能不合格地纠正别人的工作，这样，能帮助带来积极合作学习环境的同伴评价原则就不能实现。

这些传统教学和学习思想已经深植在教师和学生头脑里而不会轻易被移除，造成合作学习在实际应用中不是很理想的局面。

3 结论

上述讨论表明，合作学习与我国传统教学在好多方面不一致。它们之间的冲突，在本质上可以描述为“以学生为中心”和“以教师为中心”。若不改变教师在教学中的位置，很难将传统的学习方法成功转移到合作学习。因此，对于西方教育家在没有考察我国本土文化前提下而提出的创新教育策略，教育工作者必须分析学生在不同教育制度和教育环境下的实际情况而不能简单地拿来就用。

[1]包雪鸣.体育教学中合作学习的展开、评价及受限[J].体育与科学,2008(3)

[2]庾鲜海.合作学习策略在大学英语教学中的运用[J].外语教学,2003(3)

[3]张丽冰.合作学习评价的机制及其措施[J].教学与管理,2007(8)

[4]朱信民.谈学生害羞的成因及矫正对策[J].辽宁教育,2008(6)