用好用活教材 创设有效情境

江志华

（建阳市西门小学，福建 建阳 354200）

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐要溶入汤中，才能被吸收；知识需溶入情境中，方显其活力与美感。北师大版教材就是这个比喻的最好写照，它每个知识点的出现，都配有一幅生活情境图，使学生充分感知数学源于生活，生活中处处有数学，从而认识到学好数学的必要。教师在教学中,要尊重教材，用好教材。但因为专家在编写教材时,只能对学生做共性化的考虑,不可能兼顾到大中小城市的差别及城乡差异。因此教师在尊重教材，用好教材的基础上，还应结合学生实际及地域特点对教材进行个性化的重组加工，做到创造性地使用教材，彰显教材“盐”与“汤”的功能。

一、取舍情境——活用教材

实验心理学告诉我们：获取信息的途径来自多种感官的刺激，而最能刺激学生感官的是跟他们密切相关的，富有挑战性和趣味性的情境。在教学中，教师要结合教学内容和教学目标，针对学生的认知特点及思维水平“活”用教材，对教材进行适当的取舍，为学生创设有效的学习情境，以调动学生的学习积极性，激发学生的探究欲望。

例如，《字母表示数》一课，教材用“1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴……n只青蛙n张嘴”这个情境引出课题。这首儿歌虽然富有童趣，但背景不够丰富，没有太多的思考价值。学生不用字母，用“几只青蛙几张嘴”来表示儿歌也可以。如果用这个情境引入课题，不足以让学生体会用“用字母表示数”的必要性。所以我舍弃了这个情境，改为由学生自由说儿歌，通过儿歌设置悬念，引出课题，使学生初步感知用字母表示数的必要性。在新课教学中，我把教材中淘气与妈妈的年龄关系，改成我与班级一位学生的年龄关系；把用小棒摆三角形这一活动，改成引导学生分析教室里椅子的数量与椅子脚的数量之间的关系。通过这些实实在在的情境，引导学生探索用字母表示数的方法，感受生活与数学的关系，激发学生热爱数学的情感。

揭去数学的神秘面纱，抱着简简单单教数学的思想，信手撷取学生身边的教学资源，使其为我所用，使学生感到数学并不难，它直观又简洁，真实又亲切，规律又灵动，从而增强学生学好数学的信心。

二、改编情境——整合教材

教师的责任不是直接教教材，也不是脱离教材另起炉灶，旁征博引，而是靠教材搭起师生互动的平台，捕捉契机，传授方法，启迪智慧。这一切都必须源于教材，必须立足于个性化地解读教材，在读懂读通教材的基础上再进行个性化的教学，以提高课堂教学的实效。

1.联系生活实际改编教材情境

教材的编排有其自身的出发点与立足点，有些内容的编排或情境的创设不一定完全符合我们学生的生活实际，这就要求教师在设计教学时首先要了解学生，分析教材，并结合生活实际对教材进行改编利用，这样，才能帮助学生更好地处理数学知识，加强学生对数学世界的理解。

例如，《谁打电话的时间长》——除数是小数的除法，教材设计了小红打国内长途每分0.7元，小华打国际长途每分7.2元两幅图，将除数是小数的除法这一枯燥的知识用具体的情境展示出来，但所描述的情境与小城市学生的生活相去较远，多数孩子对打国际长途没有真实的感受，这样的例子在教学时我们没有必要照搬照套，可以设计一些更贴近学生生活的情境进行教学，也可以课前让学生对本地区的市话，长话收费标准或自家固定电话每月的话费进行了解，课堂上由学生自己对教材中的情境进行改编，继而进行新知的探索。

这样因地制宜地处理教材，使学生在自己创设的情境中理解算式的意义，掌握计算的方法。既培养了学生搜集整理数据和对数据进行取舍利用的能力，又符合学生的认知世界，使学习内容更具有现实意义。

2.联系数学实际改变教材数据

《百分数的认识》——比一比。教材的主题情境是“派谁罚点球”，要做出正确的决定，先要判断哪名队员罚中点球的可能性大。编者的意图是通过解决现实生活中的概率问题，体会认识百分数的必要性。

教材在这一情境之后，又提出了“种子发芽”的问题，然后再引出百分数的意义。其实在第一个问题情境之后就可以引出百分数的概念，课堂上没有必要再花时间去处理这个情境。

三、自创情境——超越教材

有些教师为了追求课堂的热闹，创设的情境有时顾此失彼。情境创设讲求的是实效，对数学学习没有作用的情境不用比用更有效。前不久，一位一年级老师在上《小小运动会》这节练习课时，创设了如下情境：

师：春天到了，桃花开了，小草绿了，这时你们最想做什么？

生：最想去郊游。

师：你们看，谁来了？

生：旅游车。

师：就让它带着我们出发吧，请闭上你们的眼睛，想象一下坐在车上，你都看到了些什么？

当学生把想象到的景物都回答出来后，老师接着说：“不知不觉我们到了森林王国，可是睁开眼睛一看，一条小河挡住了去路，河中间有几块大石头，每块石头上都有一个算式，只有算出它们的得数才能到河对岸的森林王国去参加运动会，同学们快来算一算吧。”至此，屏幕上出现了几道口算题。如此费尽心机地创设一个情境，就为让学生算几道口算题。这样的情境，看似时尚热闹，但似乎没有太多的实效与必要。让孩子们想象在车上看到了什么，这并不是数学课上的要求，也不是有效的数学活动。

有效的数学情境应让学生从情境中捕捉到有利的数学信息，并对信息进行加工处理，继而提出问题并解决问题。

前不久，又听了二年级《比一比》——万以内数的大小比较一课，下课前，老师创设了这样一个情境：

师：快下课了，请同学们整理好学具，收拾好书包，看看谁来接我们了。

生：四辆贴有数据范围的公交车。

师：请同学们拿出车票。谁来当司机？谁来当检票员？

随即音乐响起，司机举起车牌即数据范围。小朋友们拿着车票即老师课前为他们准备的数字卡片，踩着欢快的节奏，寻找着属于自己的车辆，同时检票员检查同学是否搭错车。检票完毕，汽车鸣笛，孩子们跟着“司机”一边唱着放学歌一边有序地离开教室。至此虽然一堂课已结束，但师生们却意犹未尽。这个情境生动活泼，融知识性、趣味性、生活味于一体，活动其间还渗透了规则教育，是一个有意有效的数学情境。

此外，任何一种情境的创设都需要教师精心地演绎，就如华丽的外衣需要有出色的模特去表现，方能展现其灵魂与生命。如故事情境，需要教师深情并茂地讲故事；音乐情境，需要教师融情入景地表现；游戏情境，需要教师现身说法地参与……只有用好情境，才能真正发挥情境的实效。

例如，《游戏公平》一课，在导入新课时，请一名大个子男生与一名小个子女生进行搬手劲比赛，比赛结束后，教师必须大张旗鼓地祝贺胜出的男生，引起女生的强烈不满，当学生明白了游戏公平的必要性后，教师再因势利导，水到渠成地导入新课。

总之，情境创设必须“有效”与“适度”。缺乏“效”的要求，情境创设常常流于形式；缺乏“度”的限制，情境创设往往失之过滥。“有效”与“适度”是情境创设的两个基本要求，离了这两点，只能是取了情境之“形”，而无情境之“实”。只有有效与适度的情境，才能为学生的学习提供认知停靠点，使课堂因此而灵动，学生因此而愉悦，最终实现师生共同发展。