提高初中英语课堂教学活动有效性的探究

章 霞

（如皋市实验初级中学，江苏 如皋 226500）

随着英语新课标实施的深入，广大英语教师已逐步改变传统的“以教师为中心（teacher-centered）”为“以学生为中心（student-centered）”的互动课堂活动模式。然而，不少教师对课堂活动仍存在不少误区。课堂活动教学使用过频，课堂活动内容与主题分离造成当前初中英语课堂气氛喧嚣，教学效率不高。探索新课程下以学生为主体的有效的课堂教学活动显得尤为重要。

一、当前初中英语课堂教学活动存在的误区

（1）活动侧重形式，轻教学目标。新课程提倡让学生在活动中学习（Learning fromdoing），它有利于培养学生的合作精神和交际能力，这对于语言学习来说是很好的一个途径。但有的老师频繁地使用活动教学，每布置一项任务，就让学生在小组内活动，看上去轰轰烈烈，实则效率低下。有的任务凭一己之力即可完成，有的问题人人都能答出，根本无须进行活动，实则是为活动而活动，唯形式而已。

（2）活动侧重个体参与，轻全体投入。活动设计要充分考虑个体差异和不同的个体需求，吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。

（3）活动侧重机械操练，轻语境生成。机械操练是巩固新授知识的方法之一，但也应该意识到这种机械操练很难转为学生自己的长期记忆，更难内化为语言运用能力。如果整堂课上只有机械操练，就会造成“只有预设的精彩而没有生成的精彩”。

（4）评价方式单一，缺乏导向功能。有效的课堂教学活动需要评价手段的支持。而目前的课堂教学活动中，老师往往只注重活动本身，而忽视了对学生课堂表现的评价，语言简单。加之目前“以终结性测试为主的评价方式更容易让老师忽视对学生学习过程的评价，失去了评价的激励和导向功能”。

二、提高课堂教学活动有效性的策略

有效的课堂活动是指学生主动参与学习活动，主动思考，严格要求，并经历种种诸如困惑、焦虑、喜悦、激动等情感的变化，获取知识和经验，提高思维能力，发展兴趣爱好，从而养成良好的思考习惯、科学的态度及好的学习方法。同时通过活动，不同层次的学生都能用已知的经验和知识去认识和解决新的知识，从而增强他们的学习自信心。在教学中，笔者尝试从以下五个方面来优化活动设计。

1.活动形式要与内容相关，要为教学目标服务

教学目标决定了教学活动的指向和归宿，它支配、控制和调节整个教学过程。如果教师采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学活动也不能收到理想的教学效果。因此，教师在设计课堂活动时要紧紧围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，力求在有限的时间内达到教学效果的最优化。

例如，在教学牛津初中英语（译林版，下同）8B Unit 1 Vocabulary Opposites时,我先用身边、网络等流行的图片或食物激发学生说出了几个已经学会的反义词new-old,happy-sad,fat-thin等。熟悉的话题，夸张的图片一下子激发了学生的热情。接着，设置第一个活动，Thinking and discussing“Could you tell me more opposites?”学生经过简单的讨论，立刻给出了许多反义词。我让学生仔细阅读研究这些反义词构成的特点，尝试得出一些结论：如加前缀“dis”、“un”、“im”、“in”等。通过Brainstorm活动，激励学生用刚刚总结的规则说出更多已学单词的反义词。接着是Group work:opposites meeting，让他们用手中卡片上的反义词编对话。比如：A:Good.B:Bad.A:It's good for us to eat fruit and vegetables.B:Eating too much is bad for our health.最后是“Make up stories”用学过的反义词讲故事，所用反义词越多越好。这样的活动活跃了课堂气氛，激起了学生的兴趣，把语言形式和内容很好地结合起来，首尾呼应，切实为教学目标服务。同时学生学得轻松灵活，有利于语言的习得。

2.活动设计要贴近学生生活，力求做到全员参与

“改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性”。因此，教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和学习实际，以提高课堂参与度。

例如，在教学8A Unit 1 Friends ReadingBest friends时，笔者设计了多种贴近学生生活的活动，以激发他们的兴趣，提高教学活动的有效性。具体活动形式如下。

（1）问卷调查

①Who can you talk to when you are happy?

②Who can you talk to when you are sad?

③Who can you talk to when you have problems?

④Who can you talk to about everything?

既简单又贴近学生实际的问题设计，一下子调动了学生的学习热情，增加了课堂参与度。

（2）朗读竞赛

实践证明，大声的技巧朗读有助于学生发音、听觉、呼吸等器官生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，教学中可省去许多繁杂的语言规则的讲解。因此，在教学Reading的三篇短文时，我设计了有感情的朗读课文。同学们在小组竞赛之后，挑出组内“最佳朗读员”参与班级竞赛，班级人人参与，极大地提高了学生学英语的热情，提高了课堂活动的效率。

（3）猜谜活动

以4人或6人为一小组，一起谈论一位同学，不告诉大家她/他的姓名，只描写外貌和个性以及兴趣爱好。小组讨论准备完毕向全班宣读，让全班同学猜测。这样生动活泼又贴近学生生活的活动设计极大地提高了学生的课堂参与度，全班不同层次的学生都能够或多或少地描述自己朋友的情况。

（4）谚语诵读

A friend in need is a friend indeed.

A good book is a good friend.

Without a friend is a wildless.

A man who has friend must showhimself friendly.

以上这些活动与学生的实际生活相近，撞击出学生灵感的火花，让学生有话可说，极大地激发了学生的参与热情，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。

3.活动设计凸显开放性，力求调动学生的学习热情

课堂教学不是封闭的系统，教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来。教师要学会创造性地利用教材，引导学生体验和感受生活，尝试用英语解决学习生活中遇到的实际问题。《标准》指出：“课堂教学活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师在平时的教学中要设计开发性的活动，增强学生的参与意识，开发学生的创造性潜能，充分调动他们的课堂参与热情。

例如，在教学7BUnit1 My dream home一课后，笔者让学生用笔设计自己的梦想家园，然后用英语标出“家”中物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写成小短文。由于活动内容和形式贴近学生的生活经历，又富有挑战性，学生兴趣盎然，积极参与。他们发挥了丰富的想象力，设计出的房子五花八门，有古典的、现代的，甚至还有地下室。学生富有个性化的作品展示，再加上完整、流畅、正确的解说，把课堂活动推向了高潮。最后师生共同评出“The Best Designer”和“The Best Reporter”。通过活动巩固了所学内容，个别能力较强的学生甚至把课外学到的词句也用到了课堂上，各个层面的学生都或多或少地体验到了成功的喜悦，既促进了英语与美学、建筑设计学等其他学科的相互渗透和联系，又促进了学生综合素质的发展。

4.活动设计由简到繁，力求在语境中自然生成

语言习得理论显示，语言首先是通过听觉来接受与解码，形成学习者自身的语言编码。通过活动，按照由简单到复杂的原则，在语境中循序渐进设计听说读写活动，实现有效的输入与自然的输出。

在教学8AUnit6 Grammar Past Continuous tense时，笔者通过讲故事的形式向学生呈现不少含有过去进行时的句子。听完故事后，笔者提问：What was happening when he went home?学生对故事非常感兴趣，通过回答问题，反复、大量练习说这个句型。接下来，笔者就让学生回忆昨天回到家父母做的事情，谈论What was your father/mother doing when you got home yesterday evening?学生经过大量的交流与谈论，很快理解了过去进行时结构，并非常流利地使用。在讨论的过程中内化了所学语法知识，在操练中，学生不是死记时态结构和时间状语，而是积极理解、运用语言，因此提高了在具体语境中运用语言的能力。学生能学会根据上下文而不是依赖某些“标志词”去判断时态的运用，由易到难的准交际的任务活动也为真正交际做好充分的准备，达到了有效的语言输出。

5.活动过程倡导多样化的评价，力求课堂活动的有效互动

评价是一种手段，它直接影响学生的心理，有什么性质的评价，就会产生什么样的行为表现。评价的目的不只注重评价的结果，而且也是一个探索怎样使学习增值的过程，因此，要充分发挥评价的调节、激励和鉴定作用，通过评价推动学生朝着目标不断前进。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。同时，学生对自己的课堂活动表现也可作出自我评价。真实性评价是比较适合的评价方法。在评价过程中，学生自评、互评之后，教师要及时小结，表扬爱学习、肯动脑的学生；鼓励学习有进步的学生，并指出存在的问题，使其明确今后努力的方向。这样可使整个评价过程成为一个“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程。

三、结束语

有效的课堂活动能激发学生对英语学习的兴趣，使他们主动、积极地参与到学习中来。在平时的教学中，教师要灵活多样地安排课堂活动，提高活动的有效性，注意形式的新颖、多变性，避免机械重复而导致的单调乏味，要始终保持学生旺盛的学习热情，提高英语课堂教学的效率，从而让英语课堂焕发生命的活力。

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.新课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社，2002.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准及解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]黄振远.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学，2007（1）.