网络条件下的语文课堂教学案例

吴英杰

网络条件下的语文课堂教学案例

吴英杰

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.13.149

信息技术为语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，充分发挥学生的主体认知作用，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现。下面结合案例《羚羊木雕》，谈谈实施过程中的具体做法。

1 利用信息化学习环境和资源，巧设情景，激趣导入

在教学《羚羊木雕》一课时，笔者首先请学生欣赏用Flash制作的歌曲《朋友》，它图文并茂，生动有趣。学生的兴趣被激活，全神贯注聆听、观察。欣赏歌曲之后，笔者不失时机抓住兴趣点，创设一个问题情境：（导入语）“请问，如果世间有两种东西，一种是金钱，一种是友情。你将会选择什么？”学生稍做考虑之后，纷纷争着举手回答，或选择“金钱”（少数），或选择“友情”（多数）。随即又要求他们简单地阐述自己的理由。学生们各抒己见，犹如一个小辩论会。课堂气氛异常活跃。通过这个问题很自然地引出课题（《羚羊木雕》）及学习目标（详见《羚羊木雕》教学主页）。

情境设置的关键在于抓住兴趣点，贴近生活，这样不仅可以很快地进入学习主题，而且为学习环境的建立、学习工具的选用作了铺垫，还激发了学生解决问题的积极性，让学生自然地进入网络探究式学习方式，达到使学生运用所学知识技能来解决实际生活问题的目的。

2 借助信息化学习环境和资源，培养学生自主探究学习的能力

借助多媒体技术制作的电子课本和配乐朗读课件便能更有效地指导学生掌握朗读技巧和要领，收到事半功倍的效果。教学《羚羊木雕》一课过程中，在学生自读课文基础上，教师可以为学生设置一些有助于理解课文内涵、带有提示性的问题：1）为什么羚羊木雕如此贵重？2）本文写了一件什么事？涉及几个人物？他们对此事的态度有何不同？问题看似容易，但必须在通读全文之后，才能作出回答。这里需注意的是：问题的设计不要太难，否则会产生畏难情绪。当然对学习有困难的学生可以适当点拨。

3 运用任务驱动法，实现主体回归，互动发展

“还学生的主体地位”，让学生在语文课上，想自己所想，谈自己所感。精读赏析，分组讨论是整节课的核心。为了实现这一目标，应特别注意培养学生的问题意识，这也是网络条件下自主、合作、探究学习模式特别需要注意的问题。为此，根据语文学科的性质和教学特点，将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，呈现在网络上，为学生探索性学习设置逻辑起点。这一环节是充分利用网络优势，实现人机互动、师生互动、生生互动的过程。

课前精心挑选有针对性的学习资源，制作成精美而实用的《羚羊木雕》教学主页，设计“文学地带、名人名言、视听在线、学法导航、在线测试”等板块，学生在自学和小组讨论时可浏览网页，教学目标、教学内容及相关文字、图片、影音资料一目了然，学生饶有兴趣的浏览、筛选、重组资源，为自己的见解、主张寻求理论、事实的支撑点；教师则以平等的身份参与到讨论中去，引导学生利用资源解决问题。

《羚羊木雕》讲述了这样一个故事：“我”将爸爸从非洲带回的羚羊木雕转送给好友芳芳，父母知道后逼着索回。情节简单，但内涵丰富，触及人们如何对待“金钱与友情”这个问题，为了帮助学生树立正确的认识，更好地理解文章的主旨，笔者采用了情境驱动法——一封求助信，任务驱动法——三个思考题。求助信（见网页）写得情真意切，为学生创设了特定情境，激发了学生解决问题的动机，从而自然进入思考问题过程。学生时而浏览网络资源，时而品读课文，时而分组讨论，主动而热烈。对于学生提出的问题，不强求观点一致，让学生各抒己见，而教师也参与探讨，成为学生学习的参与者、倾听者。而对于学生的见解、主张，或赞扬，或鼓励，或加以点拨、更正。一节课中几乎3/4的学生都有提问或回答的机会，对学习充满信心，真正实现了学生的主体回归。

由此可见，网络教学中“任务驱动”几乎贯穿始终。任务的设计不仅要与教学内容紧密结合，还要有浓郁的生活气息，要有价值，不仅能充分调动学生解决问题的积极性，同时也是开发利用课程资源能力的体现。任务的设计要有一定的深度，有利于探索，任务的广度要面对全班不同层次学生来设计。

4 培养创造性思维，实现网络教学结果的创新化

网络条件下的语文课堂教学具有课堂容量大，知识密集的特点。一节语文课如果仅限于解决一篇课文、几个问题，那么收效甚微，所以语文能力、素养的培养理应实现由课内向课外拓展延伸，由课文内容拓展到生活实践中，使学生能够利用掌握的知识、技能来解决实际问题，使网络条件下的语文教学同样渗透德育教育的内容。教学《羚羊木雕》一课时，可以设计这样一道拓展题：“你遇到过类似的事吗？你将如何解决？”问题一出，学生各抒己见。

5 利用多媒体网络平台进行自我评价、信息回馈

本节课学生在经过获取信息、处理信息、解决问题，形成认识一系列过程，对文章深刻的思想内涵有了自己独特的体会、见解。于是把“体验反思、成果发布”这一最后环节作为这节课的结束，又作为网络条件下主题化学习的开始，让学生以“金钱与友情”为话题，谈谈自己的见解，正确对待“金钱与友情”，学会与他人沟通，学会理解尊重。

语文教学的内容博大精深，内涵的丰富多样，决定了语文课堂教学模式的多元化，可以根据教学内容、教学资源、学生特点加以选择。

河北省河间市兴村中学）