基于高职PBL的《药物商品学》课程开发与能力目标的实现

于红艳

（台州职业技术学院浙江台州318000）

基于高职PBL的《药物商品学》课程开发与能力目标的实现

于红艳

（台州职业技术学院浙江台州318000）

课程是人才培养的基石，培养学生的职业素质和综合能力是《药物商品学》等专业课担负的重任。PBL教学模式应用于《药物商品学》课程开发对培养和锻炼学生的专业和综合能力大有裨益。本文探讨了PBL课程开发的方法和PBL对高职教育能力目标实现的作用。

高职；PBL；药物商品学；课程开发；能力目标

课程是人才培养的基石，在高等职业教育中，专业课承担着提高学生的职业素质和培养专业能力的重任。PBL（Problem-Based Learning）是在20世纪60年代中期由美国神经病学教授霍华德·巴罗斯（Howard Barrows）首先提出的，之后在英国和其他国家医药类院校得到广泛使用，是一种综合各方面协作和自学能力、以问题为基础的学习方法。PBL教学模式代表了高等教育领域特别是职业教育领域一种重大的和综合性的改革，在短短的三十多年中已对各学科的教学产生了革命性的影响。

《药物商品学》课程如果缺乏正确的教学方法和手段，往往导致教学枯燥乏味，造成学生对课程失去学习兴趣。而PBL教学模式是以问题为中心的学习法，将学生置于复杂的、生动的、有意义的问题情境中，对于培养学生学习技能、语言表达能力、人际交往能力等都显示出较好的效果。开发基于PBL的《药物商品学》课程应该从设计课程目标、课程内容、课程组织及课程评价等四方面入手。

课程目标

职业教育不仅要传授给受教育者劳动知识和技能，更重要的是培养他们的能力。这里所指的能力不仅是专业能力，还有公共能力。对于《药物商品学》课程，通过PBL教学模式的构建，要同时能达到知识目标和能力目标的培养。相比较而言，通过PBL教学，更能达到能力目标的培养要求。

课程知识目标了解医药商品学的基本概念、基础理论及医药商品发展史，掌握药物商品的分类、包装、保管、养护、商标、检验等基础知识，掌握抗感染药、呼吸系统用药、消化系统药物、心血管系统用药、泌尿系统用药、神经系统用药、解热镇痛抗炎药、激素类药物等各类药品的分类、性状、作用、适应症、不良反应、药物评价、商品信息等相关知识。

课程能力目标通过《药物商品学》的教学，增强药品经营与管理专业人才处理医药商品在流通中各环节业务的基本能力，提高医药商品经营者的管理水平，培养其较强的专业技能和公共技能。较强的专业技能包括：药品库存、检验、分析基本技能；药品养护、陈列基本技能；用药咨询基本技能；药品营销、管理基本技能。较强的公共技能包括：沟通能力、语言能力、文字能力、表达能力等。PBL教学模式最具特色之处在于让学生在真实的问题情境中进行学习，通过这样的学习，学生能很自然地把学校里的学习与实际生活中的问题甚至就业岗位联系起来，增加学习的针对性和实用性。基于PBL的《药物商品学》课程在学习知识的同时，可增强各种能力的培养和运用。

课程内容

《药物商品学》课程内容多，知识点密集，难点多，覆盖范围广，不易掌握。而PBL教学模式是以问题为中心的学习法，是在《药物商品学》课程教学中引入引导式教学模式和探讨式教学模式，因此，设计问题和解决问题是课程的主要教学内容。PBL作为以“学”为主的教学系统，它往往以驱动性问题开始，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能。问题的设置可从三方面入手。

从生活实际出发越与日常生活贴近的问题越容易引起学习兴趣。问题最初的来源常常是课程设计者(如教师)在日常工作、生活中亲身经历或受他人启发而获得的。医药商品如何保管？怎样做到合理用药？非处方药的用药咨询怎样进行？这些问题都是与日常生活贴近的问题，学生容易产生兴趣。

从学生情况出发即收集学生对该领域、对教学内容已掌握的知识情况和学生自身的学习能力水平等方面的信息，从而对学生的基本特征做出判断。《药物商品学》作为药品经营与管理专业的一门专业课，在PBL内容设置上要考虑该课程与其他专业课程知识的交叉性，同时分析学生的学习偏好、群体特征等。

从学习环境分析出发即对当前的学习环境进行评估，考察获得学习环境的硬件设施（如实验室药品、设备）是否充足。《药物商品学》课程的开设，医药公司的配送中心、药品仓库、门店药房等实践场所，图书室的正常开放，有提供网络服务的计算机房等，良好的学习环境对于PBL教学的展开至关重要。

课程组织

PBL模式能通过调适“教”与“学”的关系，有效地推动教学改革。现代职业教育必须强调突出“以学生为本”的教育理念，在PBL教学过程中，能使“教”的行为促成有效的“学”。

采用启发式教学《药物商品学》的课程内容对学生来说本身是抽象的、空洞的，采用启发式教学可为学生创造一个锻炼发散性思维能力的环境，引导他们发现问题、分析问题、科学地解决问题。

采用情境式教学把课堂变成药房或药店。结合幻灯、投影、录像等多媒体资料，让学生一人扮演患者，一人扮演药店的营业员，首先进行疾病问询，再对疾病进行评估，再介绍和推荐药品。这样做不仅可培养学生解决临床实际问题的能力，还可学会如何与患者打交道，锻炼沟通能力。

自学式教学学生自学是获得知识、自我发展的重要手段之一。培养学生自学能力是开发学生潜能，促进学生身心协调发展，提高学生的观察能力、联想能力、推理判断能力的基础。

课程评价

课程评价用于检测学生学习的情况和评价教学方法的效果。PBL与传统教学模式的一个重要区别就在课程评价。PBL模式改进了教学评价标准，突出了对学生学习能力的考核。

探索和发展适应PBL模式的课程评价手段，必须考虑到评价对象，一类是针对学生表现的评价，另一类是针对教师、课程设计方案的评价。针对学生表现的评价包括：学习喜欢程度、活跃课堂气氛程度、对教学内容记忆理解力、自学能力、掌握知识系统性程度、学习花费时间的长短、社区活动能力、师生交流能力、社区保健实践能力、希望采纳此教学法的程度等评价指标。针对教师、课程设计方案的评价包括教师的引导、控制能力、小组教学法存在的问题等评价指标。评价的内容同样涉及两个方面：一种是针对结果的评价，一种是针对过程的评价。针对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度；针对过程的评价强调对活动记录表、调查表、学习体会等的评价。

在《药物商品学》PBL教学过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，可大大地提高学生发现问题和解决问题的能力。不仅激发了学生的求知欲望，还在学习相关知识的同时，培养锻炼了学生运用理论知识去分析和解决实际问题的能力。对于《药物商品学》课程来说，除了专业技能的养成以外，PBL教学模式对于非专业技能和品质能力的培养主要体现为三个方面。

PBL与语言、文字、表达能力问题式学习主要是以小组形式来开展各项教学活动，围绕问题而开展各项学习活动的过程，每个人都有很多“说”的机会，它使学生能够更多和更深入地主动参与到学习过程。通过PBL的教学，培养学生正确、策略地表达内心想法与感受，掌握策略地说服、拒绝、赞扬的方式。

PBL与人际交往能力在课程开发中应当充分重视学生处理人际关系能力方面的培养与训练，通过讲座、角色训练等方式对他们进行实践训练，使他们掌握相关的知识，还要使他们认识到处理好人际关系是非常重要的。

PBL与综合、系统分析能力在PBL教学中，学生要通过自己查阅教材或文献、请教相关教师和专家、搜寻网络和多媒体资源等方法寻找问题的答案，其目的是让学生通过各种途径学会获取知识的方法。为了寻找问题的解决方案，需要对问题进行分析、讨论、分解，然后进行更为具体的学习。在这个过程中，知识与一定的实际情境相联系，学生要学会对问题进行分析，最后解决问题，掌握解决问题所运用的方法、技能。同时，PBL模式可强化合作学习，培养学生良好的学习行为和团队协作精神。

PBL教学模式以学生为中心，能激发学生学习能力，符合药学职业教育的要求。PBL能活跃学生思维，强化基础知识的学习，融会贯通所学的知识并激发学生学习知识的好奇心，相比于传统教学模式，PBL教学都显示出更好的效果。基于PBL的《药物商品学》课程的开展，能激发学生学习《药物商品学》的兴趣和积极性，培养学生的责任感和学习技能，锻炼口头表达能力与团队合作精神，提高处理临床问题时有效运用知识的能力以及终身学习的能力。教师如果能将PBL教学与传统的教学方法有机结合，就能优势互补，既可保证教学质量的提高，又可培养更多的高素质药品经营与管理人才。

[1]Barrows.HS.TamblynRM.Problem-BasedLearning:An Approach to Medical Education[M].New York:Springer Publishing Company,1980.

[2]黄斌.PBL与我国的教育现实[J].现代教育科学，2005，（6）：27-28．

[3]何秋叶，王麟阁．对高职学生采用“PBL”学习模式的探究[J]．湖北职业技术学院学报，2008，（3）：32-34．

[4]祝俊风．化学课堂中的PBL课程与教学设计[D]．华东师范大学硕士学位论文，2008．

[5]田京，于博，袁金学．PBL教学模式培养医学生能力的做法[J]．中国现代医生，2007，(10)：119-120．

[6]许旭．基于项目的学习在高职课程教学中的应用[J]．湖南广播电视大学学报，2007，(4)：28-30．

[7]汪青，钱睿哲，鲁映青．学科整合型PBL课程的构建与实施[J]．中国高等医学教育，2008，(5)：2-3．

[8]侯一峰，周艳春．PBL与能力培养[J]．医学教育探索，2007，（2）：111-112．

关于职业教育公益性

关于高职教育“三级对接”合作机制

关于终身教育

关于高职教育品牌化的意义

关于农村职业教育

关于高职院校品牌

关于高职隐性知识

（逸公辑）

G712

A

1672-5727（2010）02-0078-02

于红艳（1976—），女，浙江温岭人，硕士，台州职业技术学院讲师，研究方向为药物学和职业教育。

（1）从法律的视角：职教法修订要充分体现职业教育的公益性；（2）从经济的视角：职业教育具有很强的外部性，政府要承担发展的责任；（3）从市场的视角：职业教育公益性的实现应发挥市场机制的作用；（4）从资助的视角：资助政策是公益性的重要体现，不能削弱只能增强；（5）从地方的视角：强化职业教育公益性是推进经济发展方式转变的内在要求。

摘自《职业技术教育》2010年第二十七期于志晶，房巍《职教公益性研讨会：多视角的回应》情境化教学；再次，隐性知识作为高职创新教育的补充，可以指导学生树立正确的职业观念。

摘自《职教通讯》2010年第九期朱焰《高职隐性知识的分析及对创新教育的启示》

实施终身教育具有重大的现实意义：第一，构建终身教育体系和学习型社会是21世纪我国科技、经济、文化和社会高度发展的必然要求；第二，构建终身教育体系和学习型社会是全面建设小康社会和社会主义现代化的基本要素和基础；第三，构建终身教育体系和学习型社会是促进社会和谐与全面发展的基础和保障；第四，构建终身教育体系和学习型社会是增强综合国力和国际竞争力的要求；第五，构建终身教育体系和学习型社会是当今社会人们求生存谋发展、实现自我完善的需要。

摘自《职业技术教育》2010年第二十七期张榕明《职业教育要面向人人、面向终身、面向未来》现有品牌资源潜力和发展潜在品牌资源方面的运作能力以及品牌受众（内、外部公众）对此能力的预期和评估。在条件成熟时，潜在品牌会向核心品牌和形式品牌转化。

摘自《职业技术教育》2010年第二十八期王恒《我国高职院校品牌战略：内涵解析与要素组合——基于市场营销学的视角》

“三级对接”是促进高职教育快速、健康发展的新思维和新路径，包括高职院校对接地方产业、专业对接行业企业、课程对接职业岗位三层内容。（1）高职院校对接地方产业，必须建立“一个机制”。即建立地方产业结构调整发展及人才需求跟踪机制，这是实现高职院校对接地方产业的有效载体。（2）专业对接行业企业，必须坚持“五个围绕”。即围绕市场设专业，围绕行业企业建专业，围绕特色强专业，围绕服务固专业，围绕校企文化融合兴专业。（3）课程对接职业岗位，必须突出“九化”。即教学内容项目化，教学场景职业化，技能教学仿真化，课程组织模块化，理论与实践教学一体化，专业教师“双师”化，教学方式手段多样化，课程评价标准化，考核方式立体化（多元化）。

摘自《教育与职业》2010年第二十九期何佳，谭永平，蒙忠《高职教育实施“三级对接”合作机制的研究与实践》

从管理学科群中市场营销学的角度，对学校品牌的内涵做一新的界定和划分，可以提出高职院校品牌的“五层次说”。（1）高职院校的核心品牌。是指一所学校区别于其他学校的最具独特性和稳定性的品牌特质和要素，主要表现为一所大学的学校文化和办学理念。核心品牌的特点是独特性、稳定性、积淀性、不易复制性和长效性。（2）高职院校的形式品牌。是指核心品牌的外在表现形式，包括制定文化、物资文化以及其他有形的品牌载体，是大学物质文化和制度文化的体现物或载体的综合体。形式品牌具有直观性、变动性和经营性。（3）高职院校的延伸品牌。也可称为附加品牌，是指核心品牌和形式品牌产生的整体品牌价值的增量以及带给组织内、外部公众的附加的品牌利益。延伸品牌具有衍生性和折射性。（4）高职院校的期望品牌。是指学校内、外部公众对品牌影响其自身收益变动而产生的一种理性和良好的预期。期望品牌的最大特点是需求性，公众的需求是形成期望品牌的唯一动因。（5）高职院校的潜在品牌。是指学校在挖掘

教育品牌是一种无形资产，可以给高校带来实质性的附加价值。打造品牌高职院校，有利于增强高职院校办学竞争力，有利于促进我国教育资源的合理配置，实现高职教育的可持续发展。（1）高职教育品牌化是教育改革发展的客观要求；（2）高职教育品牌化的塑造有利于促进学校深化改革，提升内涵；（3）品牌化的塑造过程可进一步推动学校对办学理念的梳理，对办学成果的挖掘，对办学特色的明确；（4）打造品牌高职院校，有利于促进职业教育资源的合理配置。

摘自《教育与职业》2010年第二十七期胡永锋，曹小兵，马宁《对高职院校品牌化塑造的思考》

隐性知识是植根于个体头脑中的、与个体行为表现有关的难以明确表达的非结构化知识。与高职教育有关的隐性知识有三大类，分别为：（1）职业创新类隐性知识。主要包括职业技能类隐性知识、职业认知类隐性知识、职业元认知类隐性知识及职业反思类隐性知识。（2）职业应变类隐性知识。主要包括职业情境分析类隐性知识、职业情境判断类隐性知识及职业策略类隐性知识。（3）职业情感类隐性知识。主要包括职业信仰类隐性知识和职业个性类隐性知识。隐性知识是创造力之源泉，高职教育很有必要关注隐性知识的教育。首先，隐性知识作为高职创新教育的中心，可以帮助高职学生形成创新型心智模式；其次，隐性知识作为高职创新教育的措施，可以实施

界定农村职业教育概念必须同时考虑三个问题：（1）农村职业教育概念的内涵应包括两方面内容：一是农村职业教育的对象及范围；二是农村职业教育的性质。（2）农村职业教育必须是发生在农村区域的职业教育。一些在城市举办但为农村培养人才的职业教育虽然具有服务农村的性质，但仍然应该归属于城市教育的范畴，不能够泛化。（3）农村职业教育必须指向农村经济社会的发展，也就是要有利于社会主义新农村建设。应该同时从以下三个维度阐述农村职业教育的概念：一是时间之维——体现农村职业教育的发展性；二是空间之维——体现农村职业教育定义的地域性；三是价值之维——体现农村职业教育定义的价值性。依据对农村职业教育概念界定的理念，参照对农村教育概念的界定，可对农村职业教育的内涵作以下描述：农村职业教育是指在城市以外的乡村区域内进行的，以农村社区人口为主要服务对象的，以促进农村人口职业素质提升、就业能力和生活质量提高、促进农村和谐社会建设与发展为宗旨的各级各类职业教育和成人教育。

摘自《教育与职业》2010年第三十期马建富《农村职业教育名称及内涵新解》