“Flash动画制作”课程“实例教学+五步学习”教学法探索

徐 艳

(泰州师范高等专科学校，江苏泰州 225300)

一、概述

Flash是美国Macromedia公司推出的网页、多媒体、动画制作系列工具软件之一，它是功能强大的矢量图像和动画制作工具。据统计，Flash插件在全球电脑的装机率是98%。Flash可以制作交互动画及动态网页,它可以将声音、文字、图画甚至视频融合在一起，制作出高品质的动态效果。

高校学生如能及时掌握Flash处理软件的使用，不但能够丰富自身的专业知识结构、增强适应性，而且还将会获得更多的就业机会，进入动画设计领域或者网页设计、网络、广告、影楼等相关公司就业。

二、教学现状

Flash是一门理论与实际结合得比较紧密的课程，作为高职高专院校，开设此门课程的主要目的应该偏向于实际操作，主要培养学生的观察能力、动手能力和实际应用能力，能在设计过程中解决实际问题。

目前大多数的教材都比较注重理论，通常会大篇幅地介绍Flash常用工具，实例较少，针对性也不强。大多数教师也是按照教材的顺序，先讲解章节中的基础知识，章节最后引入案例或作业，根据本章的内容进行实践操作。这样的学习过程，学生只能对flash界面及功能有一个初步的了解。高职高专学校的学生基础普遍较差，很难发挥创造力，设计出精美的动画效果。同时，大量地讲解基础操作，学生对flash不能有一个全面的了解，认为此软件并不能制作出想要的动画效果，于是失去对软件学习的兴趣。常常一学期课程结束以后，学生还不能独立制作出像样的动画。

三、教学改革

(一)学生兴趣的调动

笔者从事“flash动画制作”课程的教学已经有8年的时间，在长期的实践教学中，笔者发现，学生对flash作品本身非常感兴趣，也很希望自己能动手制作出动画；但有部分同学存在“一步登天”的想法。为此，课堂上教师对学生进行引导是非常重要的。

在第一节新课上，我先演示一些flash动画实例。其中一部分是网上常见的flash节日贺卡，这类动画制作方法简单，效果却很好，容易使人产生共鸣，因此学生在节日期间广泛使用；还有一部分是以前学生制作的大作业中的优良作品，大多是几分钟的小笑话之类。通过实例的展示，一来可以引起学生的兴趣，对flash有个直观的了解；二来降低学生对自己的预期，了解通过一学期的学习，自己所能达到的水平。通过这样的引导，学生学习的积极性立刻被调动起来，他们都希望自己能通过学习，亲手制作出有趣的贺卡发送给朋友，或者制作出自己想要的其他动画效果。

(二)“实例教学+五步学习”法

在后续的教学中，我摒弃了以往按照书本章节介绍知识点的做法，直接采用实例教学法进行讲解。利用这种方法，学生不用逐个地学习枯燥的工具栏工具，而是将各个工具的使用穿插到动画的制作过程中。例如讲解绘图工具的时候，按以往的做法，是按书本上的章节，逐个讲解工具栏上的工具，按照“线——圆形工具——矩形工具…”的顺序逐个讲解工具的使用，学生做的练习也仅仅限于反复绘制一些简单的图形。在教学过程中发现，很多学生并不满足于圆形、矩形的绘制，常常是当我还在讲解某一知识点的时候，学生已经自己“研究”其他工具去了，致使教学总体效果大打折扣。

因此，我在课堂中采用了“实例教学+五步学习”法，即不讲授单个的知识点，而是直接引入实例讲解，同时采用“五步学习法”：

第一步，演示实例。将实例进行演示，同时请学生思考实例如何制作；

第二步，教师讲解。教师将实例完整制作一遍，在制作的过程中同时穿插讲解重要知识点。需要注意的是，此时学生一般都跃跃欲试，所以要求学生暂不允许自己动手操作，要注意观看教师的制作步骤以及对重要知识点的讲解。

第三步，手把手操作。看完教师的制作过程后，学生感觉“恍然大悟”——原来动画效果是这样制作出来的。但是由于flash动画的操作步骤较多，涉及到的工具也多，仅通过教师这一遍演示，学生基本无法自行完成制作。在这一阶段，教师将动画制作的步骤分解，带领学生逐步完成动画制作。

第四步，独立练习。这一阶段要求学生新建空白文件，将刚刚演示的文件独立制作一遍，以达到巩固的目的。此时教师应进行巡视，指导学生操作。

第五步，作业巩固。最后，布置一个与实例类似的作业，让学生自行练习操作，调动学生的创造力。

利用“实例教学+五步学习”法，使学生的学习效率得到了很大程度的提高。在教学过程中，有几点需要引起教师注意：

1.实例的选择很重要。各知识点在实例的讲解中应该都要涉及到，因此实例的选择尤为重要。同时，实例还要注意避免知识点的单一，尽量把前后的知识点穿插起来使用，以免出现“学到前面的，忘了后面的”情况。例如在实例“旋转的字母”动画中，涉及到3个主要知识点：逐帧动画、元件、引导层动画。这不但能让学生重复巩固前面的学习成果，也使得课程前后连贯，整体性强。

2.教师在讲解过程中，要注意使用现代教学工具。例如“极域电子教室”的广播功能，既能让学生实时清晰地观看教师的操作过程，也能控制学生的计算机，使学生集中注意力；同时还可以利用这个平台传发动画制作素材，上交作业等，提高上课效率。

3.学生自行练习进行操作的时候，教师应及时巡视，解决学生在操作过程中遇到的问题。由于学生人数较多，难以兼顾，我采取了在学生中选择“小老师”的做法来解决这个问题：选择上机操作比较熟练的学生，在其完成自己的动画制作后，我安排他们负责指导周围几个同学的操作。第一可以减轻教师的负担；第二，通过指导，这部分学生对动画制作会有更深一层的了解；第三，增强了同学之间的合作意识，增强学生的团队协作精神。

(三)考核方式

以往的Flash课程大多采用卷面考核，这种形式不能很好地反映出学生的学习水平和软件的特征。因此，我采用“平时成绩+大作业+期末上机考试”的考核方式：平时成绩占总成绩的30%，主要考查学生课堂上的学习态度。在课程学习的最后3周，布置大作业，内容不限。学生自由选择题材、方式，制作出一定工作量的动画，占总成绩的40%，大作业充分调动了学生的积极性和创造性。期末考试采用上机考试，学生当场制作试题要求的动画，占总成绩的30%，以此检验学生的实际动手能力。

结 语

通过“Flash动画设计”课程多年的教学实践，笔者发现，“实例教学+五步学习”教学法非常适合运用于动画设计、图像处理等软件课程的讲授，它突破了传统的教学模式，充分调动学生的求知欲，发展学生的个性和激发学生的创作热情，使他们感到真正学到了知识，掌握了一门实际技能，这为应用型人才的培养提供了新思路和好方法，在实践教学过程中受到了学生和同行的广泛好评，也取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]于丽杰，周冠玲.“Flash动画设计”课程“Learning by doing”教学法探索[J]. 计算机教育，2010，2(3)：86.

[2]张如云. 浅论五年制高职《Flash动画设计》课程教学改革[J]. 办公自动化杂志，2010，(3)：57.

[3]胡巧玲，邹蕾.《Flash动画制作》课程教学改革的探索[J]. 科技风，2009，(5)：250.

[4]刘国兰，胡惠娟.高职Photoshop课程教学方法的改革与实践[J]. 计算机教育，2010，2(4)：128.