呼唤真情回归 促进读写结合——新课标背景下中学作文教学管见

李 娟

目前，高中生作文普遍存在两大硬伤：一是缺乏真情实感，矫揉造作；二是学生觉得笔底枯竭，作文无从下手。本文针对这两个问题，谈一点粗浅的见解。

一、唤醒心灵，挖掘真情

作文教学中，我们过多地强调了语文学科的工具性，忽视了其人文性，似乎只要学生熟练地掌握一些写作的套路，就可以写出一篇质量上乘的文章。这使写作教学与学生的生活和精神世界割裂开来，写作无法成为一种生命的启迪和心灵的释放。学生写起来语言贫乏，内容空洞，久而久之，对作文产生厌恶的情绪也就在所难免。此外，不少学生认为作文如果要深刻，就得选取一些惊天地泣鬼神的材料，表达为民请命、代圣人立言的主旨。技术化与伪圣化综合作用，致使学生作文思想僵化，千人一面。

新课标提出“写作是认识世界、认识自我，进行创造性表述的一个过程，教师要引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。目前，实际作文教学中不乏方法指导，却忽略了学生真情的表达，难怪有学者批判说“中学生缺少的不是技巧而是爱”。

综观湖北省近几年高考作文命题，越来越趋向于关注考生的个体生命体验，倾向于让学生“写身边事，论平常理，抒心中情”，还原作文的真实、本色、真情、纯净，呼唤质朴的文风。2009年高考满分作文，绝大部分是抒发考生的个性化体验。“感人心者，莫先乎情”。情是学生写作的根基。惟陈言之务去，以生活为舞台，引导学生睁开心灵的眼睛，伸展情感的触角，让情感激荡于心胸，让理性升华在脑际。作文教学的当务之急，在于唤醒学生心灵中的美和善，让学生学会自我对话，写出真实、纯朴、健康的感情。

二、读写结合，积累材料

“巧妇难为无米之炊”，学生作文之所以无从下笔，是因为忽略积累，作文基本功不扎实，导致作文水平很难从根本上提高。学生的作文缺乏真情实感，一个重要的原因就是感悟生活不够，阅读积累不够，导致作文胡编乱造，敷衍了事。培养学生积累材料、运用材料的自觉意识，可以为写作奠定丰厚的底子，做到读书内化与写作外化双管齐下。为促进读写结合、积累材料，笔者有如下尝试——

1.咀嚼美文，内化素材。

读写结合，首先必须在指导思想上树立以读带写，以写促读的观念。中学语文课本与读本就是不可多得的积累素材的来源。入选中学语文课本与读本的文章，多是文质兼美的经典篇目。阅读这些文章，就是和作者进行精神对话。如果我们在阅读的过程中，能够有意识地把阅读和写作结合在一起，充分用好这些例子，应该会有意想不到的收获。

收集并对材料进行必要的加工整理，是着眼于训练作文思维和素材积累的重要步骤。文章常用的加工整理方法，比如拟小标题、加批注、写评点，把凝炼的诗词进行改写，续写言有尽而意无穷的小说等等。这就需要教师发挥主导作用，因文制宜，对学生进行有效的引导。

一般而言，素材积累深加工可以从以下途径着手。

仿写式。欣赏文学作品，可以就学生感兴趣的话题进行写作训练。如沈从文的小说《边城》，翠翠选择虎耳草表达她对爱情的向往，那么教师可以引导学生思考：你选择什么来寄寓当代的爱情呢？为什么？有学生这样写道：

我选择莲来寄寓当代的爱情。莲，圣洁高贵，出淤泥而不染，濯清涟而不妖。爱情如洁白的莲花一样无比神圣、不容亵渎。莲，温柔娇羞，柔情似水。最是那一低头的温柔，恰似一朵水莲花不胜凉风的娇羞，爱的柔婉动人让人回味不已。莲，坚定执著。那等在季节里的容颜如莲花的开落，谁说那摇曳在岁月里的清香不是对爱情的坚守？

评述式。读《阿Q正传》，有的同学这样评价阿Q的精神胜利法：

阿Q的精神胜利法的确可笑可悲，但谁又能说他不是当时社会的牺牲品呢？他身世可怜孤苦无依，一生饱受欺凌侮辱，他的精神胜利法不是他一个人的苦心孤诣之作，而是整个社会打造的。如果没有赵太爷、假洋鬼子们的压迫与奴役，如果没有小D、王胡们的奚落欺凌，如果没有刑场看客们的嗜血麻木，又何以催生一个又一个阿Q？

这样的评述式写作，精读文本，分析鞭辟入里，不仅积累了相应的作文素材，而且很好地提升了学生的作文思维水平。

引导学生从阅读中吸收范文思想、语言等方面的精华，以读促写，这就是传统作文教学中的“隐括”手法，即依据原文“提纲挈领”，加以提炼、裁剪和品评，以提高写作能力。学生的阅读融入了自己独特的生命体验，写出来的文字是心灵的琼浆，这样的作文何愁没有真情实感？

2.体察琐事，感悟自然。

新课标提出：“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”教师要引导学生关注身边琐碎小事，从中捕捉写作的灵感。情动于中而形于文，将真情实感灌注到日常生活中去，本着一颗敏锐善感的心，就能从司空见惯中发现触动心灵的作文素材。如一个学生写母爱，只是选取母亲的手这一个点，写的是极为平凡的小事，委婉曲折道尽母爱之伟大：

小时候与妈妈一起坐公交车，母亲先下车，准备在车门外接我，但车上太拥挤了，年幼体弱的我，根本无法突出重围，就要够着母亲的手时，车门已经关上了，卡在门中间的还有母亲的一只手。车开动了，母亲顾不得疼，飞快地跟着车跑，用另一只手拍打车门叫停车。风吹乱了母亲的头发，她脸上挂着泪痕，疯了似地哭喊着。从此母亲的那只手就留下了永远的淤青与伤痕。

除了从身边的人和事中积累写作的养分外，还要善于体悟自然。教师要常常带领学生亲近自然，与自然展开心灵对话。例如有的学生观察山上的树，在作文中这样写道：

炙热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……它依然在悬崖峭壁上挺立，它的根倔强地捕捉岩石泥土的缝隙，深深地钻进去，它的枝叶逆风飞扬，笑傲苍穹！

教师要善于鼓励学生自主地表达自己熟悉的生活，做到“我心思我事，我口抒我情，我手写我心”，做好从课堂到课外的延伸，帮助学生积累写作素材，积累情感体验。

3.洞察世事，关注社会。

作文素材的积累决不仅限于自身的生活，教师还应该积极引导学生关注社会热点。语文的外延等于生活的外延，作文教学具有鲜活性、广阔性、深刻性、开放性的特点。新课标明确指出：“引导学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”这一要求启示我们，培养学生的生活作文观，把作文教学深深扎根于社会土壤中。从近几年的高考作文试题来看，许多试题也都注重引导考生关注社会、表达感悟，引发考生对自然、社会、人生的深层思考，让考生关注人与自然、人与自我、人与他人、人与社会的和谐。这种导向的变化必须引起我们的高度重视。

如媒体曝光的“楼脆脆”、“楼歪歪”事件，要求学生用一句精辟的话来评述这一现象。有学生这样评价：与“‘楼脆脆’、‘楼歪歪’一起坍塌的还有相关政府部门和地产商的职业责任和道德良知。”

了解社会热点，解读焦点时事，读写结合，不拘形式，不限内容，长短随之，学生少受拘束，容易写出真情实感，作文水平提高效果明显。

把学生引到水源之处，一旦学生主动投入，其主体作用充分发挥，作文教学就会有意想不到的效果。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，通过读写结合促积累，使写作成为学生抒写性灵的需要。 “观千剑以识器，操百曲以知音”，学生兼收并蓄，广泛接受各方面的知识、信息，到了一定的阶段，他们的表现欲、创作欲就会油然而生。也许，这从一定程度上可以疗救写作主体的缺席导致学生情感缺位、写作素材的贫乏致使学生谈文色变的弊病。