网络环境下的医学英语教学实践及反思

高 磊,刘 莉,时 晨

(牡丹江医学院外语部,黑龙江 牡丹江 157011)

网络环境下的医学英语教学实践及反思

高 磊,刘 莉,时 晨

(牡丹江医学院外语部,黑龙江 牡丹江 157011)

结合传统医学英语教学存在的问题,讨论了在多媒体网络教室中进行医学英语教学的方式、手段及效果,并提出需注意的问题。

网络;多媒体;医学英语;实践;反思

教育部制定的《大学英语教学大纲》明确规定:“专业英语是大学英语教学的重要组成部分,是促进学生完成专业学习过渡到实际应用的有效途径”。在医学院校设置医学专业英语的教学目标就是培养学生通过英语收集专业文献,获取专业信息,拓展专业知识,从事学术交流的能力,使他们在今后的工作中能够得心应手的运用英语进行学术和科研工作[1]。从目前医学英语教学的现状来看,总体教学水平不高,教学效果不甚理想。究其原因,主要是由于教学模式陈旧,教学手段单一,教学内容单调且枯燥等。传统的医学英语教学已经难以调动学生的积极性,激发其学习兴趣,使其发挥内在动力。为改变这一现状,利用现代教育技术优化医学英语教学显得十分必要。

教育部早在2004年《大学英语课程要求(试行)》中提出:“我们应当利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师教授为主的单一课堂教学模式”。目前,多媒体网络技术与英语学科的整合已经成为大学英语教学的一项重要举措[2]。伴随多媒体网络技术的发展与应用,医学英语教学作为大学英语教学的重要组成部分也面临着进一步利用多媒体网络技术的优势,不断改进教学思路,丰富教学手段与方式的时代要求。

1 网络环境下医学英语教学的优势

网络环境具有信息化、数字化和网络化的特点。利用网络环境进行医学英语教学与传统教学相比,具有一定的优势。

多媒体技术以立体化模式呈现信息,集文字、声音、数据、图形和视频于一体,使得视听等多种认知方式并用,能够将枯燥抽象的概念、纷繁复杂的变化过程图文并茂、声情融汇地表现出来[3],使医学英语学习变得直观、形象、生动;利用网络检索技术浏览网站、检索文献、下载资料,极大地填补了平面教材的不足,实现了教学内容的更新与扩充,拓宽了学生的知识面,增强了学生自主学习的意识,提高了自主学习能力;在多媒体网络环境下教学,每一个学生面前都有一部电脑,相当于每一个学生面前有一块黑板,身旁有一位教师,学生可以看得清、听得清,并且积极参与,教师可以进行监听、监控教学进程,提高了课堂教学效率,改善了课堂教学效果;在医学英语教学中广泛应用网络资源与多媒体技术,能够使深受互联网影响成长起来的“80后”与“90后”的学生从内心产生认同感,积极主动地参与到教学中来,为先进教学理念成功付诸实践提供了前提条件。

2 网络环境下医学英语教学的实践

根据《大学英语课程教学要求》,我院将医学英语授课安排在基础英语教学完成后三、四年级来进行。针对2006级临床系A班的128名学生,笔者在进行医学英语第二学期的授课中开展了多媒体网络环境下的教学实践活动,利用 New C lass数字化语言实验室系统进行授课。为了检验实际教学效果,并与传统教学模式进行对比,笔者还参考以往的形式和内容,对学生进行了相应的问卷调查和访谈。综合各方面的情况来看,采用多媒体网络环境开展医学英语教学,教学内容得到了丰富,学生的积极性得到了很大的调动,教学管理也变得更加有条不紊,取得了较好的效果。具体的教学实践内容主要集中在以下几个方面:

2.1 利用媒体广播功能,充分发挥课件的辅助教学作用

多媒体课件使用 Powerpoint或 Authorware软件进行制作,制作出来的幻灯片,除了文字和图片外,还可以播放声音和动画,并进行超链接,形象生动,可以有效地辅助教学。在传统的大班授课教学模式中,由于条件有限,课件很难充分发挥作用。在New C lass数字化语言实验室系统下,教师可以通过媒体广播功能播放课件,每一个学生面前都有一部电脑终端,学生可以看清楚、听清楚课件内容,弥补了传统教学的不足之处。以“Rep roductive System”(生殖系统)一课为例,教师先是在所制作的课件中插入不同生殖器官结构模式的图片,然后利用 Flash课件的动态演示功能展示孕育的全过程,并插入了声音讲解。随堂测试结果显示,34%的学生已完全掌握了该课的教学难点。在课后,笔者又对个别学生进行了访谈,学生都认为在多媒体网络教室中,他们可以更清晰的观看课件,而且学生之间互不打扰,效果很好。

2.2 利用课文讲解功能,补充教学资料

传统教学中,如果课堂需要补充一些材料,教师则必须提前印制纸质材料,由于医学英语面对的是医学专业的所有学生,所以人力、物力方面都有很多不便之处。而在多媒体网络教室中,教师可以随时依据授课内容,不受条件限制,补充所需材料。New C lass数字化语言实验室系统下的课文讲解功能可以播放文本文件,教师可以从网络上下载与课文相关的内容,编辑成文本,利用课文讲解功能,播放给学生,同时进行讲解。仍以“Rep roductive System”一课为例,教师课前从网络上下载关于如何从伦理学角度看待胚胎及人兽胚胎的文章,做成文本文件,将其作为课文导入部分,利用课文讲解功能全篇进行播放。每个学生都可以利用自己的终端,清晰地看到文章。伴随教师的讲解,学生对这一话题有了一定的认识,学习兴趣也被调动起来。课后笔者发现,围绕这一话题有一半以上的学生在 BBS上发表了自己的看法。

2.3 利用数字影音功能,合理利用多媒体影音资料

New C lass数字化语言实验室系统下的数字影音功能可以播放系统设有的资料库中的音视频资料。教师可以利用数字影音功能选择播放一些音视频资料来导入课程,也可以播放与某一主题相关的资料作为医学英语听说训练的素材。如VOA慢速英语中 Health Report部分可以练习学生的听说,教师在播放时可以选择“学生自主控制”选项,由学生自由控制进度或使用复读功能,配合文本的使用,能够收到良好的学习效果,而这种交互式的训练在传统教学中却难以做到。教师在使用视频资料时,因为相对时间较长,要注意时间的分配,应该使用计算机的视频文件处理功能对影视资料进行剪辑处理,长度最好控制在 5-10m in。如西方的有关医务工作的热播剧集《急诊室的故事》,该剧内容涉及医学知识、医学伦理、医患关系等,教师可以有针对性的剪辑剧集中的医学术语,相关医学知识,或者是涉及医学伦理与医患矛盾的话题。

2.4 利用分组会话与口语聊天室功能,进行医学英语听说训练

分组会话功能与口语聊天室功能的不同之处在于:启动分组会话功能时是由教师来确定学生如何分组,而启动口语聊天室功能时,学生可以根据喜好、感兴趣的话题自由选择想要参加的小组。教师可以利用这两项功能,安排学生针对某一医学问题进行模拟辩论、讨论,还可以安排学生课题报告,进行医学英语听说训练,并通过监听功能对其学习情况实施监控。仍以“Rep roductive System”(生殖系统)一课为例,针对课文导入部分,教师可以设置讨论任务。笔者在不同班级分别使用了分组会话与口语聊天室的功能,学生表现出参与性的差别,使用前者的效果不如后者。在课后访谈中了解到,学生认为后者的使用中,教师设置了不同的子话题,学生可以根据兴趣自由选择话题,表达看法,进而增加了其表述的自信心。

2.5 利用自助学习功能,实现自主学习

New C lass数字化语言实验室系统设置了自助学习功能,学生进行自主训练时,可自由点播存放于服务器中的音频资料、视频资料与文本资料,也可以链接网络,直接利用网络的资源。教师除了认真整理系统所支持的资源库,还可充分利用网络优势,设置公开邮箱或者在BBS上建立医学英语资源库,为学生自主学习及完成教学任务提供资料。资源库可以链接医学网站及医学期刊网站,也可以链接一些影音视频网站,向学生推介有关医务工作的热播美剧,如《急诊室的故事》、《实习医生格蕾》,以及外科手术的视频等;还可以链接VOA慢速英语中Health Report部分内容。实践表明,网上资料库建立一段时间以后,有一半的网站链接是学生来完成的,学生的兴趣得到了发挥,自主学习能力有所提高。

2.6 利用考试系统与随堂测试功能,监控学习效果

为及时调整教学内容,提高教学效率,教学过程中对学生的学习效果进行监测十分重要。传统的教学模式中很难做到实时监控,而随堂测试功能可以将学生对所学知识的掌握程度直观地表现出来。教师可以在备课过程中,事先设计好问题与标准化答案,授课过程中,教师随时进行提问,学生的答案将在屏幕上显现出来,教师可以一目了然地了解学生的总体掌握程度,也可以了解个别学生的掌握情况。教师使用考试系统时,也可以自行设计试卷进行测试。笔者曾经对约 4-5m in的视频剪辑进行课堂测试,考试前介绍了相关生词与人物,然后将设计好的试题发放到学生终端,题型包括选择、听写填空与段落写作。试卷分析表明,学生的主观题答题能力相对薄弱,尤其段落写作部分,只有 12%的学生达到及格分数,教师可以依此加强针对性训练。

3 网络环境下医学英语教学的反思

教学实践证明,网络环境下进行医学英语教学有着诸多优势,取得了较好的学习效果,同时也引发了笔者的思考。

3.1 教学效果的提高与教学内容的丰富呈正相关

笔者通过对多媒体网络教学与传统教学中所使用的教案进行了比对分析,结果显示教学内容要比传统课堂教学扩充 20%以上,师生互动部分平均增加 10%以上,这说明多媒体网络的使用使得课堂教学内容有了扩充。关于教学效果,问卷调查结果显示:81%的学生表示基本适应,64%的学生认为学习兴趣得到激发,42%的学生认为在医学英语听说能力方面有所提高,对比以往传统教学模式下的调查结果,教学效果有了显著提高。这说明教学内容丰富对于教学效果的提高有很大的推动作用,而这种推动很大程度是通过网络环境这一技术手段来实现的。

3.2 形式应服从于内容

在教学实践中,笔者在“Rep roductive System”一课课后进行的单元测试结果表明“34%的学生已完全掌握了本课的教学难点”,而在对使用传统模式进行教学的班级进行同一内容的测试,结果则为28%。两相比较,可以看出网络环境下整体教学效果虽有所提高,但在重点和难点强化方面并不显著。由此可见,网络技术在极大地丰富教学内容、充分刺激学生听觉、视觉的同时,对于重点的强调和突出,并未有显著的优势和独特的手段。这就要求教师切记,媒体与网络只是辅助工具,多媒体的使用是为了优化教学[4]。教学中对于多媒体网络技术和资源的使用,要做到有的放矢,有所侧重,有所取舍,教学手段要服务于教学内容,服务于教学大纲,要采取相应手段突出重点和难点。

3.3 教师的主导作用不容忽视

网络环境下的教学中,教师角色发生了转变。教师将由传统的知识传授者转变为组织者、指导者、帮助者、参与者和学习资源的提供者[5],教师不再是教学的主体,而是在教学中发挥主导作用。这并不意味着教师作用的削弱,而是对教师的要求进一步增强。教师必须要熟练掌握多媒体语音教室的使用,合理安排授课形式与内容,使多媒体网络环境能够最有效地服务于教学;教师要做好系统下资料库的建立与筛选工作,有效利用硬盘空间,使系统资源得到有效利用;教师要认真建设、整理好网络上的医学英语资源库,为学生自主学习提供资源,同时节约学习时间,提高学习效率;教师要科学地利用多媒体技术与网络资源,合理安排教学时间,保证课堂效率,保证主要教学内容顺利有序地开展。

3.4 评价体制必须完善

在网络环境下的教学中,传统的终结性评价方式难以客观真实地反映学生的情况,很难调动学生积极性,激发其参与性,不能充分发挥多媒体网络环境对教学的促进作用。教师需要结合教学手段和教学方式的变化,改革评价体制,可以尝试将形成性评价与终结性评价结合使用,教师观察小组成员完成任务的态度、质量及课堂表现,通过信息管理功能建立学生个人电子档案、建立公开邮箱开展问卷调查,结合学习日志上传所得到的反馈信息,对学生做出综合评价。形成性评价着重学习过程,与终结性评价结合使用,可以全程跟踪学生的学习,全面客观地对学生做出评价,可以充分发挥评价的激励作用,发挥学生的主体作用,使多媒体网络环境的优势得到充分体现。

多媒体网络环境的使用给医学英语教学提供了技术支持。网络环境下的医学英语教学实践不仅是教学手段和教学内容的变化,更带来了教学理念的更新。随着软件开发与信息技术的不断发展,网络环境下的医学英语教学还有很大的发展前景,需要不断地探索和实践。

[1]张燕,吴新炜,张顺兴.我国高等医学院校医学英语教学现状调查与分析[J].中国高等医学教育,2006,(8):29-30

[2]张艳.多媒体在医学英语教学中应用和探索[J].医学信息,2007,20(4):554-556

[3]刘治波,张建,谢崇国.多媒体技术与医学英语教学[J].中国医学装备,2007,4(3):29-31

[4]彭建娥.医学生英语课堂教学中多媒体影视剪辑的运用[J].医学教育探索,2007,6(4):327-328

[5]刘治波.现代教育技术下外语教师角色定位[J].中国现代教育装备,2007,(3):119-120

Practice ofm ed ica l English teach ing assisted bym u ltim ed ia and network techno logy and som e reflection s

Gao Lei,L iu L i,Sh iChen
(D epartm en t of Foreign Languages,M udanjiang M ed ica l Co llege,M udanjiang 157011,China)

In view of the p roblem s in the traditionalm edical English teaching,the paper discusses them eans,m ethods and effectiveness ofm edical English teaching in the m ultim edia c lassroom and reflectson the issuesw hich shou ld be paid attention to.

network;m ultim edia;m edical English;p ractice;reflection

G434

A

:1004-5287(2010)02-0153-04

2009-09-18

高磊(1976-),女,黑龙江牡丹江人,讲师,主要研究方向:现代教育技术与英语教学。