陕西省中小城市中小学教师媒体素养能力现状的分析

李晓霞

(咸阳师范学院教育科学学院,陕西 咸阳 712000)

陕西省中小城市中小学教师媒体素养能力现状的分析

李晓霞

(咸阳师范学院教育科学学院,陕西 咸阳 712000)

通过对信息技术环境下媒体素养内涵的阐述以及陕西省中小城市中小学教师媒体素养能力现状的调查,分析了其存在的问题,提出在陕西地区培养中小学教师媒体素养实际可行的方法和实施后的效果。

信息技术;媒体素养;课程整合

随着世界经济和科学技术的日益发展,以卫星广播电视传播技术、计算机网络通讯技术、多媒体技术等为核心的信息技术广泛地应用于各级各类学校的教育教学当中。面对纷繁复杂的各种媒体及其传播信息,中小学教师将如何选择与使用媒体?如何加工与处理信息?如何对信息作出正确的分析和评价?为了适应时代发展的要求,深化新课程的改革,提高教育教学质量,促进学生的全面发展,中小学教师必须具备信息时代的新素质—媒体素养。

1 信息技术环境下媒体素养的内涵

媒体素养起源于西方发达国家,以英国、加拿大、美国和澳大利亚为代表。因此,当今比较完善的媒体素养定义也是出自西方的媒体教育者。1992年,美国媒体素养研究中心给媒体素养作如下定义:媒体素养就是人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力、思辨的反应能力[1]。

而我国一些学者将媒体素养概括为:媒体素养是传统素养 (听、说、读、写)能力的延伸,它包括人们对各种形式媒介信息的解读能力,除了现在的听、说、读、写能力外,还有批判性地观看、收听,并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力,当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力[2]。

综上所述,我们不难看出,国内外的专家学者所定义的媒体素养是面向广大受众的群体,是非常宽泛、广义的概念。而笔者所要谈的是在信息技术环境下中小学教师应该具备的媒体素养,相对来说比较具体,因为它们直接与教学过程、教学质量、新课程的改革等诸多方面息息相关。其主要包括以下几个方面:①教学媒体的应用能力:比如传声器、扬声器、多媒体投影机、视频展示台、电视、VCD、DVD、计算机及其网络等硬件和相应软件的应用能力;②教学资源和多媒体教学环境的应用能力:其中,包括中小学教师对数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学资源的选择、下载、加工、处理、保存、应用等能力以及多功能教室、多媒体网络实验室、学习资源中心等硬件环境的使用能力;③多媒体课件的开发与应用能力:中小学教师应该能够利用多媒体课件的开发工具,比如Autho rw are等;④信息技术与课程整合能力。

2 中小学教师媒体素养的能力现状

目前,多媒体教学在全国各大、中、小学校开展的轰轰烈烈。学校和教师们都认识到多媒体教学是一种先进的教学手段,许多学校纷纷购置多媒体设备,建立了相应的多媒体教室,同时教师也在不断地提高自己的媒体素养能力。那么,陕西省中小城市中小学教师的媒体素养到底如何呢?笔者通过对陕西省咸阳市实验中学、实验小学、育才中学等 6所学校 52位中小学教师进行问卷调查和访谈,并对问卷结果进行研究和分析,具体从以下几个各方面来了解中小学教师媒体素养能力的现状。

2.1 教学媒体的应用现状

通过对几所学校的走访与调查,我们得知陕西省大多数中小城市中小学校的教学媒体在硬件与软件设施上相差不大,主要包括为数不多的多媒体计算机、话筒、音箱、投影机、视频展示台、电视、VCD,以及大量的幻灯机和投影器。在教学过程中,74.12%的中小学教师表示自己使用过这些设备,特别是对投影仪、幻灯机等传统的教学设备使用率较高,而对多媒体计算机、音箱、视频展示台等现代教学媒体的使用率偏低,只有 25.27%的教师使用过,尤其是物理、数学、化学等教师使用的次数更是非常有限,甚至有的教师没有使用过。可见,中小城市的教师对现代教学媒体的应用能力相对较差。

2.2 教学资源和多媒体教学环境的应用现状

问卷调查结果表明,有 21.35%的中小学教师自己从网上下载一些优秀的教学案例,并简单处理一些数字化媒体素材,而 62.81%的教师使用投影片、录像带、挂图、印刷资料等常规教学资源。在问卷调查中也发现语文、生物、历史等文科性的科目使用多功能教室的较多,但也是在学校举行观摩课或公开课时才使用,平常上课时很少用。据走访得知,83.56%的中小学校一般也只配备 1-2个多媒体网络实验室或学习资源中心,使用率非常低,一般也只是信息技术教师使用,而其他教师几乎不用。数据表明,中小学校的教学资源和多媒体教学设施不但非常有限,而且仅有的现代教学设施也经常闲置着。笔者也了解到,并不是教师们不想用,而是不具备使用计算机、投影机、多媒体教室及网上下载加工资源的技能,尤其是一些年龄稍大的教师,对于计算机的基本使用都不知道,甚至会问W indow s到底是什么。

2.3 多媒体课件的开发与应用现状

通过对几所中小学校的调查发现,许多中小学教师的多媒体课件开发与应用能力相对较差。仅有8.59%的教师用 Flash制作多媒体课件并在课堂上使用,41.36%的教师使用 Pow erpoin t制作 PPT课件,但经常是一个 PPT放映到底,和学生没有任何的交流,大多数教师是一种将黑板搬到银幕上的课堂搬家教学。除此之外,甚至有 50.05%的教师都不知道有 Authorware、D reamweaver、Frontpage等多媒体课件开发工具。即使有些教师在网上下载一些多媒体课件在课堂上使用,一旦碰到电脑不能启动、投影机不能开机、音响没有声音、银幕画面搁置一边等简单故障,其多媒体教学就无法进展下去。

2.4 信息技术与课程整合能力

“信息技术与课程整合”是我国面向 21世纪基础教育教学改革的新视点,其目标是使信息技术有机地融入课程中,使二者恰当地结合成为一个有机的整体,以提高教师和学生的实践能力和创新能力,增强他们的综合能力。信息技术与课程整合的理念提出后,各地区和学校都在积极地进行探索与实验。笔者在问卷调查中也了解了中小学教师的信息技术与课程整合能力。许多教师将信息技术与课程整合简单地认为是将多媒体运用到教学中,利用 PPT上课、放映几部与课程相关的影片而已,并不真正理解其内涵和意义。因此,在教学实践中,他们只是有限地在多媒体教室上课。可以说,信息技术与课程的整合,并没有实现真正意义的整合。

以上几方面的问卷调查和访谈,使我们了解到陕西省中小城市中小学教师媒体素养能力的现状,其差异较大,水平较低。同时,我们也发现各个学校在大搞教育改革的形式下,强调充分利用现代信息技术来更新教学手段,却忽视了多媒体教学中教师媒体素养能力的培养。

3 中小学教师媒体素养能力现状的分析

3.1 教师缺乏现代教育理念

信息时代是知识和技术飞速发展的时代,这就要求教师树立学习先进科学技术,构建素质教育、终身学习的现代教育理念[3]。如果中小学教师固步自封,缺乏先进的教育理念、终身学习的精神,很难教育好学生,很难跟上信息时代发展的步伐。例如:有的教师只安于现状,缺乏与外界的交流,以为将书本中的知识灌输给学生就完成了任务,面对先进的技术以为不需要就不学习,缺乏学习先进技术和终身学习的精神。同时,有些教师也缺乏自主学习的精神,安于现状,不求进取。计算机网络如此发达,只要教师有心想学新技术、新知识,完全可以通过Internet自学,以提高自身的媒体素养。

3.2 教育技术相关知识落后

综上分析可知,多数教师缺乏教育技术相关的知识和应具备的媒体素养。主要表现在以下几方面:

第一,缺乏教育媒体使用的常识性知识。许多中小学教师对教育媒体设备仅会使用,而且大部分教师只是会用常规的教学媒体,操作也不是很熟练,今天使用正常,下次再使用就会出现问题;且课堂上一旦出现死机、话筒没有声音、视频播放不出来等小故障,便束手无策[4]。而对一些先进的新媒体根本就不知道,更不要说用了。甚至有些教师从来没有摸过多媒体设备。可见,教师对多媒体设备的基本工作原理和构造不甚了解,缺乏常识性的知识。

第二,缺乏多媒体课件制作知识。多数教师不清楚多媒体课件开发的程序与制作的步骤,对课件的开发工具,如 Authorware、Flash等知之甚少,对声音、图像、视频素材处理的工具,如 Cooledit、Photoshop、U lead video studio等知之更少,只是做一些简单的PPT,且幻灯片缺乏交互性与技术性。

最后,信息技术运用能力不强,缺乏信息技术与课程的整合能力。在教学实践中,许多教师对什么是信息技术并不清楚,运用能力不强,且不能将信息技术真正有机地融入到课程中,影响教学效果。

3.3 各级领导对教师的媒体素养不够重视,培训不到位

笔者在沿海地区高校工作过较长时间,并且暑假经常做全省中小学教育技术培训与考核,清楚地知道当地中小学教师的媒体素养能力相对比较高。笔者认为,除了与当地经济发达相关外,更重要的是跟各级领导的重视程度有很大的关系。而西部地区与其相比较,各级领导对中小学教师的媒体素养缺乏足够的重视,且对教师没有信息技术能力进行培训、考核、考取技术证书的要求。问卷调查显示,各中小学校领导对教师的媒体素养重视不够,有的领导即使认识到了其重要性和必要性,但由于学校条件所限,如人力、物力和财力不足等多方面的原因,对教师的培训是心有余而力不足。

在知识更新,教育改革的大形式下,中小学教师具备一定的媒体素养尤为重要。综上分析,陕西省中小城市中小学教师的媒体素养能力水平还较低,在教学实践中也存在着诸多问题,那么如何培养他们的媒体素养是亟待解决的问题。

4 培养中小学教师媒体素养的方法与实施的效果

教师自身的媒体素养能力在很大程度上决定了学校教育的发展水平,如何培养中小学教师的媒体素养至关重要。笔者认为,基于陕西地区的经济条件,主要有两种实际可行的方法能够较好地培养中小学教师的媒体素养。

4.1 对中小学教师进行培训与考核

建议陕西省教育单位统一要求各地中小学教师必须通过媒体素养培训且具有资格证书才能上岗。对教师有了这样的要求,至少会引起各级学校领导和教师的重视,有利于提高全体教师媒体素养的能力。具体培训的方法与策略如下:

4.1.1 培训的方式 在寒、暑假期间到各地级市师范类院校由教育技术、信息技术与计算机专业教师进行培训[5]。

4.1.2 培训的内容 主要是笔者在前面谈到的媒体素养所包涵的四个方面,并与中小学各课程紧密相结合,建议全部课程内容理论讲授 24学时,实践48学时。在教师课堂讲授后,及时让中小学教师在各实验室操作练习,熟练掌握各种教学媒体的使用、多媒体课件的制作等技能。

4.1.3 考核方式 由省上统一命题,在各地区组织考核,包括笔试与机试 (比如投影机、视频展示台、数码相机、扫描仪等教学媒体的使用;多媒体课件的制作及辅助软件的使用;计算机网络应用等)。在考核中可以分 3个等级考试:1级、2级、3级,由易到难,逐步深入、逐级提高,笔试和上机考试合格后颁发相应的等级证书。通过考核,并不完全代表教师已经具备了媒体素养,还需要在平常的教学过程中与自己恰当地结合所教课程,充分发挥所学的知识与技能,以此不断地提高教师的媒体素养。

通过这种方式的培训,不仅能让教师掌握多媒体的使用、教学资源的应用、多媒体课件的开发与制作等,同时改变了中小学教师传统的教学思想和教学模式,树立了全新的教育理念,以适应现代化、信息化教育的要求。

4.2 进行自学与互助

除了以培训的方式来培养中小学教师的媒体素养之外,另一种切实可行的方法就是靠教师的自学和其他教师的帮助。信息时代,计算机网络、信息技术为个人学习提供了丰富多样的学习资源和交互式的学习方式,教师可以充分利用个人计算机、互联网、校园网、学校多媒体实验室等进行自主学习。在Internet的各种搜索引擎上,我们不难找到许多文本、图像、视频、动画等多种表现形式的学习资料,比如电脑组装与维修、W indow s视频教程、多媒体投影机的设置和使用、Photoshop、Flash、多媒体课件制作等视频、动画资料比比皆是。只要教师愿意去学习,没有不能实现的。因此,中小学教师首先要学会主动探究、主动学习。其二,要学会向他人请教。教师之间互相帮助,相互交流自己所知道的知识和教学媒体的操作与使用技能技巧,让教师更快地掌握和在教学过程中使用,尤其是中小学的计算机、信息技术教师应充分发挥自己的专长,定期或不定期地利用本校学习资源来培训其他学科教师,逐步培养和提高他们的媒体素养能力。在自学与互助中,不仅培养了教师的媒体素养,而且使他们学会了学习,学会了与外界的协作与交流,不仅扩大了自己的视野,更重要的是能不断更新教学观念和教学信息,让学生了解到信息技术最新的发展动态。

当然,无论哪种方法,教师的媒体素养的培养不是一蹴而就的,而是各级领导和教师个人共同努力的一种长期行为。惟有如此,才能真正意义上培养和提高中小学教师的媒体素养。

中小学教师的媒体素养直接影响学生的学习效果和教学改革的进程。提高教师媒体素养是信息时代的要求,是教育信息化发展的重要保证,是各学校教学改革的需要。培养中小学教师的媒体素养是一个必须长期坚持的行为过程,需要教育主管部门、学校领导以及教师本人的共同扶持和努力的一项长期的系统工程。只有这样,才能使中小学教师适应教育改革的要求和跟上时代发展的步伐。

[1]Sk ills&Strategies fo rM edia Education by Elizabeth Thom an from Center of M ed ia L iteray of USA[EB/OL].h ttp:// www.m ed ialit.o rg/read ing_room/pdf/CML sk illsandstrat.pdf

[2]张开.媒体素养教育在信息时代 [J].现代传播,2003, (1):116-117

[3]21世纪一名合格教师应具备那些素质[EB/OL].http:// adm in.ysedu.gov.cn/web tem p/pub lic/webtree/asp/index/ up loadfile/20065168236596.DOC

[4]徐建梅.杭州地区农村小学教师运用现代教育技术现状与对策研究[EB/OL].http://www.docin.com/p-236359.htm

[5]熊小强.浅谈中学教师信息素养的培养[EB/OL].http:// www.xsbnedu.cn/school/root-root/site/xdjy/shownew s4.asp? new sid=707

Ana lysis of the presen t situa tion ofm u ltim ed ia literacy of pr im ary and secondary school teachers in sm a llandm ed ium-sized c ities in Shaanx iProv ince

L iX iaoxia
(School of Educa tiona l Science,X ianyang Teachers’College,X ianyang 712000,China)

By exp laining them eaning ofmultim edia literacy in inform ation techno logy environm ent and surveying the p resent situation ofm u ltim edia literacy of p rim ary and secondary schoo l teachers in sm all andm edium-sized cities in Shaanxi Province,the paper analyzes the existing p rob lem s,and then p roposes some feasiblemethods to developm ultim edia literacy of the teachers and post-imp lem entation results.

inform ation technology;m ultim edia literacy;curriculum integration

G40-057

A

:1004-5287(2010)02-0126-03

2009-11-14

李晓霞 (1976-),女,甘肃白银人,讲师,硕士研究生,主要研究方向:计算机辅助教育。