反思教学找对策提高作文教学水平

山东 范伟令 葛洪波

一、反思作文课堂教学

写作能力是语文素养的综合体现。写作教学在语文课中历来占有很大的比重：每周2节的作文课，平时的日记、练笔，语文试卷中作文分数几乎能达到总分值的一半。所有这一切，均能证明写作教学的重要地位。

然而，写作教学的实际情况却是：

1.学生不爱写，不爱上作文课。

2.学生学了9年提起作文来，仍然眉头紧锁、一脸茫然，感叹：作文难，难于上青天。

3.每次写作文，学生都凭着感觉走，知其然不知其所以然。

4.拿着题目，不是大脑一片空白，就是一节课或两节课写不完一篇600字的作文。

5.每次作文，老师都精批精改，可学生看都不看。

6.这作文批改的作用究竟在哪里？想没想过其他方法？

7.每次作文，老师开会批，回家批，白天批，晚上批，加班加点批也批不完，有没有很好的批改作业的方法？

8.作文展示课（公开课、研究课、观摩课）究竟怎么做？能不能在课上体现学生写作的过程?

对这些问题，我们有必要对我们的作文课堂教学作一次认真反思。

作文课堂教学模式比较单一。我们一个学期大约20周，除了开展一些活动和期中、期末测试练习外，一般教学时间能保证18周左右。按教学计划要求，一学期要完成6-7次大作文的训练。因此，大作文一般隔周进行一次。根据作文教学的特点，作文课在时间的安排上大都是两节课连排（每周都有）。但我们的作文课堂教学模式比较单一，主要体现在以下两个方面：

首先，内容单一。一次作文，你只能练写一种文体、一种内容，从头至尾不可能有所变化。内容的单一使学生对作文课感到索然无味。

其次，形式单一。在具体使用这两节课的方式上，主要存在以下几种情形：

1.两节课分开上，中间休息。第一节讲方法或讲评上节课的作文，第二节作文。这样，很多学生写不完，留待课下作，第二天交上来。结果带来增加课下负担和收交作业参差不齐的弊病。

2.两节课都写作文，中间休息。作文训练是思维训练，中间休息结果造成思维中断；另外，由于两节课都写作文，时间充足，有些学生先写完，后续时间老师没法控制，又造成资源浪费和产生不安定因素。

3.有的老师作文训练不在作文课上，为了拥有更多的课上时间和占有一定的课余时间的阵地，而把作文课的时间用来讲课文，作文让学生在课下自由完成，或定期布置作文任务让学生在家里完成。这样，不但增加了学生的负担，而且极不利于对学生限时作文的训练和思维的训练。

4.还有的老师在非毕业年级时淡化作文教学。而在毕业时突击作文的训练，加大作文训练的程度（次数）。作文训练是一个长期的连续的训练过程，绝不可一蹴而就。这样不但不符合教学计划的安排，而且也不符合思维规律的要求。

总之，无论采用哪种方式，它就是一个，让学生写。写完就完事了，没有完接着写。这种单一的形式很难激活学生的写作欲望，很难让学生主动参与写作的过程，更谈不上合作探究，学生只是被动地完成作文“任务”。

二、应对策略——用最新的作文教学理念指导作文教学

面对长期以来作文教学高投入、低产出，作文课耗时多、效率低，教学形式流于自由涣散及写作指导架空的状况，关键是要深刻领悟《语文课程标准》最新的作文教学理念。

《语文课程标准》对写作提出了如下目标：“能具体明确，文字通顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这个目标透露出了作文教学的许多信息。

1.从“知识和能力”这个维度看，作文教学最大的特点就是降低了要求。

“课标”对写作知识提得很少，也较低。“写记叙文，做到‘内容具体’；写简单的说明文，做到‘明白清楚’”。“内容具体”、“明白清楚”这两点对于7-9年级的学生不难做到。对于文体，只提了写记叙文，写简单的说明文、议论文，写日常应用文。要求也不高。作文教学为什么要降低要求呢？目的只有一个——消除学生畏惧作文的心理，鼓励学生自由表达。

2.重视情感态度。新“课标”注重学生写作的兴趣和自信，注重培养学生的创新精神，鼓励学生放开种种束缚，进行自由表达，提出了“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”等等。另外，强调写作的个性化，重视学生的主观感受，提出“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这些内容的表述都给予了学生更广阔的写作空间，引导学生的写作走出书本与课堂的局限，对写作这一个性化行为特点表现出充分的尊重。

3.在“过程和方法”方面，“课标”十分重视读写联系、学用结合。新“课标”提出“注重写作过程中搜集素材”，希望学生把平时的积累与写作联系起来，在写作中运用已经积累的各种材料。

以上三点，都体现了最新的作文教学理念：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

如何把最新的作文教学理念应用于教学实际中呢？我们应明确作文首先是由客观事物到主观认识的转化（事物——认识），然后是学生情感向语言表达的转化（认识——表现）。根据这一规律，在教学过程中首先要从培养学生认识能力和表达能力入手，培养学生“以我手写我口，以我口写我心”（写自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的），让学生参与作文教学（指导、写作、批改、讲评）全过程，要切实落实学生主体的参与度，教师主导的有效度，教学活动的效益度。尤其在作文课的设计中，教师应改变布置一个题目便任由学生去写的陈旧形式。要千方百计帮助学生打开畏惧作文的心理枷锁，激发学生作文兴趣，拓展作文思路，培养他们良好的作文习惯，力求使我们的学生在作文的学习写作中不断提高。

总之，要用课改的理念去指导我们的作文教学，在作文教学中充分体现学生在过程中学习、过程中发展，让作文教学真正起到开启学生思维，提高学生语言表达能力，培养学生的写作兴趣，使学生热爱写作的作用，让学生体验写作的快乐。