学分制下提高大学生学业自我管理能力的探讨

张琦 西南科技大学信息工程学院 621010

学分制下提高大学生学业自我管理能力的探讨

张琦 西南科技大学信息工程学院 621010

大学生作为学分制改革的受益者，较强的自我学业规划能力、自我约束能力是顺利实施学分制改革的重要保障，只有引导学生合理规划大学学业，确立个人学习目标，约束个人学习行为，学分制改革成效才能显现，因此，研究和创设学生进行学业自我管理的教育机制具有重要的意义。

学分制;大学生;自我管理

当前，国内各高校正不断深化实施学分制教学改革，学生只有具备较强的自我学业规划和管理能力才能够充分从学分制改革中受益。因此，高校重视和积极创设教育机制改变大学生中普遍存在学业自我规划意识弱，自我约束能力差的现状，引导学生合理规划大学学业，确立个人学习目标，不断增强实施学分制的教育效果。

一、大学生学业自我管理的涵义

大学生的自我管理，从广义上可以理解为：大学生为了实现高等教育的培养目标以及为满足社会日益发展对个人素质的要求，充分地调动自身的主观能动性，继而开展的自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我监督的一系列自我学习、自我教育、自我发展的活动。大学生学业自我管理，应该包含着社会发展目标、高校教育目标、个人学习生活目标和个人有效行为四者之间的关系及其有机的统一。其中个人学习生活目标是自我管理的核心，社会发展目标和高校教育目标是个人学习生活目标赖以确定并实施自我管理的基础和依据，个人的有效行为则是自我管理、自我发展的具体实践，是个人学习生活目标得以实现的根本途径和保证［1］。

二、高校学生学业自我管理能力对学分制实施的影响

学分制实质是提倡学生“个性”发展，鼓励学生“自主”和创新，要求以学生为主体，体现了“以人为本”、“以学生为主体”、“共性与个性协调发展”的教育思想［2］。以人为本的教学制度是通过调动人的积极性、主动性和创造性来体现其先进性和优越性。当前，教学管理规章制度越来越趋向于人性化和弹性化，例如：大类招生，提前毕业，延长学习年限。这些制度对学生的个性化培养、毕业出口进行多层次的规划，更需要学生在学习过程中有较强的学业管理和规划能力，才能达到制度制定的初衷。

大学生入学对学分制教学管理充满新奇和热情，同时也感到迷茫和无所适从。学习过程中，学生普遍存在以下几个问题：一是选择容易通过的课程而不是完善自身知识体系，导致知识结构系统性不够；二是对学分制管理制度了解不够，缺乏利用制度进行自身学业规划的意识；三是不能正视和纠正自身学习过程中出现的问题，缺乏学业的自我约束力。这些问题导致大学生学业规划处于一种盲目、被动的状态，学习过程处于一种放任的状态，知识积累缺乏系统性和科学性，甚至于达不到培养计划中的毕业要求，严重影响了学分制下教育教学效果，阻碍了学分制的进一步深入实施。

三、提高大学生学业自我管理能力的途径

（一）积极创设引导学生进行自我管理的外部机制

首先，教学管理制度建设应具有严谨性、科学性、稳定性。学校教学管理制度应以正式文件出台，不应以各种临时通知形式出现，以保证其严谨性和严肃性。文件制定过程中要多方征求意见，考虑全面，避免过于具体或过于模糊，增强其可操作性和稳定性，具有前瞻性和科学性，不应朝令夕改。在校院两级管理体制下，学院应根据自己专业教学特点，在学校教学管理制度基础上，制订学院二级教学管理工作的条例和规定，进一步完善符合学院教学特点的教学管理机制，以确保学院层面能更加具体化落实学校的办学方针。学院通过建立相应的条例和规定，明确教学管理工作流程，切实执行政策和规定，增强制度约束力。

只有严谨、科学、稳定的教学管理制度的建立和完善，学生才能充分理解大学学习制度，系统学习和遵守学分制相关教学管理制度，并以此指导规划自身学业，在制度中受益。

其次，教学管理中需要加强学生学业过程监督和预警机制。在学分制教学管理下，学生根据自身意愿选择学习内容和学业进度，每个学生学业进展情况都不同，学校进行毕业生资格审核确定其是否能够毕业，而学生学习过程普遍缺乏监控力度。学分制下，更应重视和加强对学生学业进度的监控和预警，制定和实施学业预警机制，发放预警通知单，通过家庭、学校配合教育，最大限度地做到以人为本，因材施教，因材施管，督促和帮助学生成长、成才、成人。

此外，学校应加强学生学业规划的指导和咨询。学分制下，导师制和选课制是相辅相成的。导师制不应流于形式。学校通过导师制的建立，进而加强学生的选课指导，提供学业规划咨询和指导，帮助学生合理构建完整知识体系，指导专业课程及专业知识的学习方法，进而为学生本科毕业后的学习深造给予辅导等。

（二）建立培养学生学业自我管理意识的教育机制

大学生学业自主管理意识和能力的培养，是高校教育内容的重要组成部分。笔者通过多年的教育教学实践，以大学生学习观和生存观的两大重要转变为契机，讲方式，讲方法，培养学生的学业自主管理意识和能力，取得了较好的教育效果。

开展学业目标教育。学业目标的实现就是自我学业管理的实施过程。开展学业目标教育，要以正面典型为引导，通过大师讲授专业教育、优秀毕业生交流会，在同学中有意识地树立自立自强学生典型等教育形式，让学生了解专业背景、专业特色、就业前景、考研方向、大学期间应该取得的资质证书等,帮助学生充分认识个人应具备的专业能力,制定阶段和长远的学业发展目标,进而推动学生学业管理的自主意识。

开展学业警示教育。正如卢梭所说：“千万不要干巴巴和年轻人讲什么理论，如果你想使他们懂得你所讲的道理，你就要用一种东西去标示它，应当使思想的语言通过他的心，才能为他们所了解”。开展学业警示教育，要以深入分析学生身边典型案例为主线，结合学校学籍管理规定、违纪处分条例、学习奖惩制度,让同学们有心灵的触动，才能真正提高学生学业风险意识，增强教育效果。

开展职业规划教育。职业规划教育必须专业化，通过资深专家开展职业规划讲座，职业能力测评，专业社会实践，知名校友访谈等生动的教育形式，引导学生提前进行个人的职业规划，确立个人的职业方向、职业目标，进而深化自身的学习计划、能力发展计划，从而建立学生的自主学业管理能力。

总之，要把集中强化教育与长期教育相结合，以正面引导方法为主，提高学生学业自我管理的能力，养成学生“自我教育、自我管理、自我服务”的意识习惯，实现外在制度化的规范与主体自律的统一，加强学分制教学管理模式实施效果。

［1］代莉平. 浅谈大学生自我管理能力的培养.工会博览?理论研究.2009，(2)：112-3

［2］戴克林. 新建本科院校学分制教学管理机制的构建. 三明学院学报.2009，26(3)：357-60

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.16.145