项目教学法在机电专业实践教学中的应用

杨树兴 锦州市机电工程学校 121013

项目教学法在机电专业实践教学中的应用

杨树兴 锦州市机电工程学校 121013

项目教学法以学生的自主性和探索性学习为基础，以项目的展开实施为过程，以培养学生的岗位职业能力为目标，增强了中职学生的职业适应能力。由于项目教学法具有生产的实际性，改变了过去的教学模式，提高了教师的实践教学能力。

项目教学法；自主学习；项目实施与评价；实践教学能力

一、引言

当前中职学校的专业课教学，一般地按照理论、实验、实习三个阶段实施，教学环节相对独立，教学时间相对分散，不能形成一个有机的集中的教学过程。

由于在教学方式方法上，教师把理论知识、实验、实习过程逐一向学生传授，让学生按照老师的要求或课本内容分步地学习相应的知识点，学生的学习状态仍然沿袭了初中的被动接受知识的状况，使许多在初中就有严重厌学情绪的学生，更加不愿意学习。教与学脱节严重，教学效率低下，学生的学习主体作用没有充分发挥出来。

由于理论教学与实践教学的局部或大部分离，不利于培养“双师型”教师。尽管学校一直强调专业课教师要注重培养自己成为“双师型”教师，但在客观上，有些教师没有能够完整地、全面地进行整个实践教学活动，实践教学能力长时间停留在比较低的水平，达不到“双师型”的要求。

由于对企业产品的生产过程缺乏实际的参与和研究，教学过程对企业的生产过程关注不够，造成学生所学知识与企业岗位的要求不能实现零对接，不利于培养学生职业适应能力和职业竞争能力。

如何发挥学生学习的主体作用；提高教师的实践能力和教学过程的管理能力；实现教学内容与企业岗位要求的零距离对接，是目前中职教育面临的一个很重要的问题。笔者认为，项目教学法能够有效地解决以上问题。下面就项目教学法在机电专业实践教学中的应用作一简单的阐述。

二、项目教学法的一般意义

项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在职业教育中，项目是指以生产一样具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务，在实际应用中，相关企业的一些定型产品的生产可以作为项目。

三、项目的调研与内容的确定

项目的确立应当把握以下原则：①项目在行业生产中具有典型的意义②项目能够更多地覆盖机电专业的能力目标与知识节点。为了达到以上要求，我们调研了锦州地区的相关企业，我们的结论是，低压开关柜（屏）的装配、电子线路板的焊装、大生产线电气控制设备的监测与维护是具备典型意义的，可以分别作为项目。结合学校的实际条件，我们了选择低压开关柜（屏）的装配作为实践教学的项目。在企业技术人员的帮助下，确立了项目的具体内容，①生产订单与设备性能指标的确定②技术研发，包括电原理图、器件平面位置图、柜内布置图、接线图等的设计。③生产工艺的流程控制④产品的分步测试与验收⑤产品的合格确认与发货。

四、教学资源的整合

项目教学法的一个重要原则就是以目标引导学生的学习过程。由于过去教学模式的限制，使得教学内容、实验场地的利用、教师的配备、学生的安排等，不论在时间上还是在空间上都不能形成一个整体性的、方向连贯的实践教学过程。为满足项目教学法的要求，我们对机电专业现有的教学资源进行了必要的整合。①把《工厂电气控制设备》课的理论教学、实验和电气控制单元的安装实习的教学内容全部并入项目教学中。②对参与项目教学的教师进行集中使用，不再区分理论教学与实践教学，每一位教师都是项目教学的指导教师，按照项目教学的内容和要求对学生进行教学指导。③由于学校的实验、实习场地的配置较高，能够满足项目教学的基本要求，因此项目教学全部安排在实践教学场地进行。在时间的安排上，实行全天集中，消除上课时间与课余时间的界限，让学生真正进入一种做项目的紧迫感之中。通过鼓励竞争、倡导交流、调动潜能等手段，让学生的主体作用充分发挥出来。在此基础上实现各个班级都有足够的时间完成项目教学的全部内容。④学生的分组与小组负责人的选定是项目教学法的一个非常重要的工作，有时关系着项目教学的成败。每一个学生小组就是一个项目的实施团队，学生的人数以每组6～8人为宜。其中小组负责人应当具备组织、协调的能力；对基础知识的把握与钻研能力；对其他同学的督促能力；吃苦敬业精神等，当这些条件不能同时具备时，组织协调能力应作为首先条件。项目教学指导教师对小组负责人的指导、帮助、扶持也是非常重要的，这种作用能有效地促进各小组工作的积极开展。

五、项目的实施与评价

（1）项目教学的实施

项目的实施是项目教学法的核心部分，它决定着教学中学生的主体作用的发挥；教学效率水平的高低；学生职业素养的培养；学生职业能力的形成等。主要包含以下内容：

项目认知：向学生提供企业所接到的一个真实的订单，并把这个订单的内容向学生做出详细的说明，并以此启动教学，使学生产生学习的需要，驱动学生进行自主学习。项目认知可以通过以下两种方式：（1）让学生扮演使用者的角色，感受项目产品的功能，了解项目产品的应用价值。（2）向学生示范、展示成功的项目产品，最好向学生展示企业已经定型的并与项目教学相接近的产品。在实际操作中采用了后面的方式。

项目分解：项目分解的过程中，要在教师的指导下，让学生对项目有系统的了解，并对项目进行分解：①产品功能参数的认知；②电原理图的设计；③控制屏各器件的位置图；④低压柜的外形尺寸与样式确定；⑤接线图的绘制；⑥元器件的选用；⑦试验与调试，进一步明确学习目标和任务。

任务安排：项目分解之后，由学生在小组内自行讨论任务的分配方案，使得每一个学生既参与整个项目的工作，又有自己独自承担的任务。在这个过程中既要发挥小组负责人的作用，又要充分调动每一个小组成员的积极性。

教学过程与进度控制：项目教学中学生的自主性的发挥，并不能完全取代指导教师的作用。除了对学生进行必要的技术性指导外，指导教师还应该对教学内容的实现、时间的使用、教学目标的达成等有明确的掌握。

安全教育:在项目展开的过程中,各种工具的实用,特别是后期的带电实验,对安全性具有很高的要求,教师在指导学生的过程中,要反复强调安全规范,这有利于学生职业素养的形成。

技术研讨会：全班的技术研讨会是十分重要的，一方面可以解决带有整体性的问题，另一方面也可以让学生在这个过程中体会学习借鉴他人研究成果的必要性，保持开放性的工作心态。在项目的实施中，可以举行三次这样的会议。

（a）在总电原理图设计基本完成时，要把各小组的设计思想、实现方法进行汇总，以供各小组之间讨论交流和互相借鉴，以形成最终的设计方案。

（b）在元器件位置布置图，接线图，元器件的参数选定等基本完成时，也要进行全班的讨论，以期形成成熟的方案。

（c）在安装过程中，要集中解决一些具有共性的问题。

（2）项目教学的评价

项目评价在项目教学的实施过程中是具有一定的难度的，这是因为项目教学实施的过程是非固定的行为过程，在不同的学习环节，活动是不同的，而且，项目学习的过程是动态生成的过程，因此，项目教学的评价也应是动态的、多样性的。评价应以学生职业能力形成的程度为依据，评价的内容包括：对项目产品的认知程度、设计的可行性、完成任务的质量、操作的技能水平、工作的态度、工作的习惯、基础理论知识的记忆、思考和提出问题的深度、发现问题的敏锐性和处理问题的及时性、汇报过程的表达、合作的精神、在小组中统筹的能力等，涉及情感、态度、意识、习惯、方法、知识、技能、合作、创新能力等多个方面。

以上指标完全量化是困难的，也是不必要的。为了达到对学生的基本评价，指导老师对全班的各个小组学生的表现要有全面的掌握，要注重项目的完成过程而不是结果，要抓住几个重要的指标进行考核，要用比较法对学生给出积极的评价。需要注意的是，这种评价要按任务的分解情况和进度情况分阶段进行，并尽快给出评价结果，对存在的问题要及时解决，评价要有利于进一步调动学生的积极性。

六、项目教学法对教师的要求

（1）项目教学文件的编写能力

项目教学的实施过程是一个复杂的系统工程，过去的教学文件不能完全适应项目教学法的要求，许多教学文件需要重新编写，这些文件包括：项目任务书；项目分解书；电原理图的确定方案（企业定型产品的方案）及可能实现的其它方案；元器件的位置图；接线图；柜体的尺寸与外形图；生产工艺流程与技术标准；教学内容与进度控制表；教学场地、时间、指导教师、学生分组的安排表；工具、仪表、元器件的发放明细表；产品的合格标准与验收程序；对学生评价的指标、评价次数与时间、评价标准等。教学文件的编写要在深入企业调研，全面研究企业定型产品的基础上，结合学校的实际条件和学生的情况，由教研室来完成。参与指导的教师要分工合作，教研室主任要统筹安排并负责完成最后的定稿。

（2）项目教学过程的把控能力

项目教学法与以往的教学模式不同，它是由学生自主进行的，项目的实施过程就是一个研究探索、借鉴创新、对已经积累的知识应用、不断学习新知识的过程，教学现场显得很“混乱”，与教室教学的气氛是不一样的。对教师的知识储备、快速反应能力、现场解决问题的能力、教学过程的把控能力、对学生的评价能力等，都提出了更高的要求。因此，教师的备课就尤为重要，一是要备项目，要对项目进行深入的研究，对项目实施过程有清晰的分析和判断，对可能涉及的知识点要进行准备，对可能出现的问题要有预案等。二是要备学生，要对所指导的班级的学生进行了解，知道整个班级的心理特征，学生的学习状况，学生之间的人际关系等。

（3）生产过程的管理能力

项目教学在很大的程度上与生产过程是相近的，实验场地就是生产车间，指导教师相当于一个大的班组长，所以指导教师应当具备生产的管理能力，在项目的实施过程中，要对人员安排，场地分配，进程调度，工具和原材料准备，理论与实际差异的处理，生产安全管理等方面具有较高的应对能力。

七、结束语

项目教学法充分注意到学生的个性发展，充分发挥学生的学习主体作用，是在全面考虑学生如何学的基础上组织学习的一种教学方式，在培养目标上关注的是学生如何掌握与从业相关的职业技能，重点培养学生的学习能力和学习习惯，强调岗位需要的关键能力、职业素养和学习能力的养成，形成对学生的综合职业技术能力的有效培养。这些能力和素养是学生职业持续发展和终身学习的坚实基础。项目法教学对教师的教学能力提出了更高的要求，教师能够在实际产品的生产过程中指导学生，全面的教学能力特别是实践能力得到了明显的提升，“双师型”教师的要求得到了很好的满足，对于实现学校的“以就业为导向，服务区域经济发展”的办学理念提供了必要的保障。

[1]以实践为导向的教学方法.现代职业教育教学参考丛书.北京师范大学

[2]张文才.技校在推广行动导向教学法过程中存在的问题及对策（J）.中国职业技术教育.2006(28)

[3]王成福.高职应用电子专业模块教学的探索（T）.机械职业教育.2006(3)

[4]丘东晓. 广州教学研究.2009.3(总第413期)

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.16.140

杨树兴（1963-），男。山东泰安籍，本科，现任锦州市机电工程学校副校长。