借鉴国际经验探索校企融合的突破口

罗玲欧阳彬王丹君吕志名欧晓明

1.长沙环境保护职业技术学院 410004；2.长沙长泰输送包装设备有限公司 410000；3.湖南化工研究院国家农药创制工程技术研究中心 410007

借鉴国际经验探索校企融合的突破口

罗玲1欧阳彬1王丹君1吕志名2欧晓明3

1.长沙环境保护职业技术学院 410004；2.长沙长泰输送包装设备有限公司 410000；3.湖南化工研究院国家农药创制工程技术研究中心 410007

我国职业教育在校企合作方面存在严重的滞后，介绍发达国家职业教育在校企合作方面的成功经验的基础上，分析并寻找我国校企联合的几个主要突破口，进而达到完善目前校企联合办学的运行模式。

借鉴；探索；校企融合；突破口

高职教育的本质就是以教育为手段，培养出合格的毕业生产品，服务于企业经济活动，成为企业价值链的一部分。因此，校企联合办学的基本内涵在于把企业的需求作为办学的出发点和归宿，双方的融合方能达到双赢的目的。近年来,我国职业教育在校企合作方面严重滞后,影响着职业教育人才培养的质量[1]。本文从发达国家的校企联合办学入手，分析、总结并借鉴成熟的办学经验，探索适合我国高职院校校企联合办学的模式，达到提升高职教育质量的目的。

一、发达国家高职教育校企联合办学的主要模式

二战后，为适应经济和社会发展的需要，发达国家的职业教育得到迅猛发展。经过几十年的发展和完善，发达国家建立了以全日制课程模式为主的正规学历型职业教育和以短期特殊培训课程模式为主的非正规学历型职业教育的完备、形式多样的高等职业教育体系。

随着职业教育的不断发展，学校与企业之间的合作在教育界逐渐成为教育模式的重要部分。其合作模式主要有以下两大类，一类是以学校为主体，如美国的“合作教育”。它以学校为组织者，将学生的企业培训纳入教学计划，除必备的理论知识外，还对学生进行各种专项训练，在实际活动中培养学生的各项职业能力。另一类是以企业为主体，如德国的“双元制”。这种以实践培训为主、理论教学为辅的教学模式，可充分发挥企业的技术与设备的优势，强化学生的实践动作能力，但学生的理论功底存在一定欠缺。

二、美国合作教育模式介绍

美国合作教育的首次提出可以追溯到1906年的美国辛辛那提大学推出的教育计划，该计划要求学生必须有一定的时间到与自己专业对口的公司或企业等单位去实习，以获得必要的实践知识。这种把课堂教学与工作实践相结合的教育方式，被称为“合作教育”[2]。经过近百年的发展，美国合作教育已经成为美国教育体系中重要的一个分支，据不完全统计，全球近80%的大型企业都参与过合作教育。

合作教育的运作模式主要有两种：

一是并行式，即全日制注册生除了全日制学习外，每周做部分时间的工作，这些工作是经学校认可的，这种模式多为两年制高级学院或社区学院所采用；

二是交替式，即全日制学习学期与全日制工作学期的交替，工作学期的工作是经学校认可的，这种模式多为四年制院校采用。

三、德国“双元制”教育模式介绍

自1968年，德国为技术学院立法以后，技术学院（德国的技术学院相当于国内的高职院校）的发展十分迅速，成为德国高等教育体系的重要组成部分。在德国，技术学院的毕业生在工程师中占70%以上，在经济工作领域占42%，在社会工作领域占90%，他们对德国经济和社会发展起到不可忽视的积极作用。德国在高等职业教育中推行“双元制”[3]，它是德国职业教育成功的主体和核心。

德国“双元制”职业教育制度是由国家立法、校企合作、企业为主、双方遵循的一种办学制度，强调的是技能和实践能力的培养，是一种以能力为本位的课程模式。

“双元制”教育的培养目标以职业能力为本位，不仅注重综合职业能力的培养，而且还特别强调关键能力的训练。关键能力是指与纯粹的专门职业技能和职业知识无直接关系，超出职业技能和职业知识范畴的能力。关键能力包含的具体能力很多，但最重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力。

四、国内外“校企合作”的对比分析

对照发达国家高职教育校企联合办学的主要模式，我国高职教育校企联合办学主要存在以下缺陷：

1、政策上缺乏支持

国家层面提出了“校企合作”的宏观政策，针对各省市的实际情况，地方政府没有出台具有操作性的政策措施，没有制订规范性的操作文件及运行程序，缺乏相应的监督协调、评估机制、优惠政策及奖惩措施，导致校企合作缺乏较好的政策环境、社会环境和舆论环境。

2、校企合作的认识偏差

虽然早在2005年国务院就出台了《国务院大力发展职业教育的决定》，从国家层面明确提出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”但在具体执行过程中，无论是学校还是企业都存在认识上的偏差：一方面，学校仅仅把校企合作当作实训实践及解决就业的一个手段，而没有作为深化教育改革、提高人才培养质量的重要突破口。另一方面，企业也仅仅将校企合作作为解决用工困难的手段，而从优化人力资源配置的企业战略高度来看待校企合作。双方在校企合作方面的认识偏差注定了校企合作只能停留在浅层次上的合作或者说“阶段性交易”。

3、校企合作缺乏行为上的主动性

经调查发现，大部分高职院校仅将校企合作停留在意识上或口头上，鲜有实际性的操作。学校与企业作为校企合作的主要参与方，从某种意义上而言，校企合作是一种商业行为，行为的双方应该严格按照市场运作的方式洽谈项目、制定规则、明确双方的责任与权利，以保证商业行为的健康发展。

五、借鉴意义

虽然，随着我国职业技术教育的不断发展，在吸收、消化国外成功经验的基础上，我国职业院校也探索出许多成功的经验[4]。但仍然没有找到实际性的突破口，在分析总结国外成功经验的同时，笔者认为高职院校应从下面几点寻找突破口，进一步完善校企联合办学的运作模式：

1、加强实际操作技能的培养

无论是美国的合作教育还是德国的“双元制”教育都十分注重实践技能的培养，这种植根于生产第一线的实际操作教育更受企业的欢迎，企业需要的也就是能真正融合到生产第一线中去的高职生。虽然我国目前了非常重视学生实际操作技能的培养，但培养模式客观上使学生远离了生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。

2、高职院校要主动融入到企业中去

合作教育与“双元制”教育体制都强调高职院校与企业的互动，互动能提升学生学习的实际效果，能更好地与市场对接，同时也使学生和企业有了更多的交流机会，增加了就业的机会。校企联合办学的目的是为了办好职业学校培养高素质人才，而提高企业员工的素质，促进企业的发展壮大却是间接目的。因此我们在校企联合办学中，必须坚守学校主动的原则，必须主动适应社会经济发展，主动与企业接轨，主动策划，主动出击。

3、引导企业参与人才培养

校企合作是以培养技术型人才为根本目的，与企业联合、让企业参与教育全过程，掌握产业发展的实际状况、趋势和需要，寻求企业所需要的技术型人才的最佳培养手段和途径，确保教育过程始终围绕社会对技术应用型人才的职业素质的总目标进行，将企业文化、技术力量、场地设备等融合、吸纳与人才培养过程之中，带动专业的现代化建设，提高师生的创新意识和实践能力，让专业建设与企业的发展同步化。

4、与企业联合展开毕业生职业调查

职业技术教育、就业、与企业的融洽程序三环紧扣，是校企联合办学的不可缺少的纽带。毕业生的就业状况直接说明了校企联合办学的效果。美国合作教育就十分重视及时了解毕业生就业状况及所学专业和从事职业的情况，为今后职业培训计划及改革课程设置和教学评价提供信息、数据，为学生就业提供更好的指导。目前，我国职业教育正处于盲目追求就业率，而很少去关心毕业生的就业状况及社会生存状况，更不用谈与企业联合调查毕业生的职业状况，直接导致高职院校缺乏对教育模式、教学方式的改革依据。

另外还要加强政府宏观政策与指导力度。政府部门应加快对校企合作的研究，制订出有针对性的系列政策及实施措施，营造一个良好的校企合作政策环境、社会环境和舆论环境，加强对学校及企业的合作引导。至少包括：制订一套可操作性措施、设立一个指导性机构、建立一套校企沟通机制、设立一个奖惩基金、搭建一个校企交流信息平台。学校一方也应该建立和完善弹性学制，争取校企合作的时间和空间；要进一步提高合作层次，特别是加强技术开发方面的合作。随着学校办学越是向纵深发展，层次越是向上延伸，就越要紧密结合经济、社会发展和科技进步的实际，才能真正培养出走向先进生产力前列的人才；逐步缩小学校运作机制和企业运作机制、校园文化与企业文化存在的差异，使校企之间的深度合作以及受教育者从“学员、职业人到社会人”的角色转化顺利实现。

[1]刘存刚.美国校企合作及对我国职业教育的借鉴意义[J].教育与职业.2007（32）：67-68.

[2]刘华东.美国合作教育及其对我们的启示[J].中国高教研究.2002（10）：91-92.

[3] 乐传永.发达国家职业教育发展趋势及其启示[J].中国成人教育.2001（7）：56-57.

[4]黄亚妮. 高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究.2006（58）：70-72.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.15.076

罗玲，女，硕士，讲师，研究方向为:高等职业教育研究、环境科学。