机械工艺装备实训课“项目教学法”的研究与实践

方坤礼，蒋晓英

（浙江工业大学浙西分校，浙江衢州324000）

“项目教学法”是指通过一项完整的“项目”工作，而进行教学活动的教学方法。从传统的机械专业课，特别是机械加工工艺装备实习实践教学活动开展过程来看，教师进行教学时，往往是逐一地讲解机械加工工艺装备基本知识、组成零部件、如何装配，然后进行举例说明，最后学生进行针对性练习。这种概念-举例-练习三部曲的方式来按部就班地组织教学，由于易受到教学时数和客观条件等因素的影响，没有更多的教学时间让学生去做一些具体的整合性练习，不能充分发挥学生的主观能动性。对于以实践操作为主，技术性相对较强的专业实训课程而言，采用传统教学，己经不能满足时代的需求和学生的需要。寻找一种理论联系实际，解决教学过程中存在的“重知识传授，轻生产实践”的矛盾，培养学生根据实际问题进行动手能力的实践教学方法和教学模式，势在必行。“项目教学法”能很好解决理论与实践的衔接，我们从机械加工工艺装备各种案例教学入手，结合认知心理学、教育学等方面的理论，同时汲取传统教学的优点和机械加工实训本身的特点，把“项目教学法”运用于机械加工工艺装备实习实践教学活动中，以培养具备较高理论知识和动手能力的高科技人才。

1 项目教学法的特点

项目教学法与生产实践联系非常密切，其中的项目主要来源于生产实践，是机械生产过程真实反映。教学过程中，学生在教师的帮助下选择既与课程内容相关又极感兴趣的主题开展教学，强调学习的动建构，是学生通过对项目进行深入的调查、直接的了解和观察等亲身实践，直接以学生为本的教学活动。

有利于培养学生的综合素质。项目教学法中学生有独立进行计划安排工作的机会，通过小组或独立做项目的过程，在学习结果上强调学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协调和相互帮助能力、交际和交流能力，以及生活和生存能力的培养。

在教学过程中具有多方面的创造性。对于教师来说，由于项目教学法是一套教学策略比较灵活而又要求具备综合生产实践知识的教学手段，在引导学生对机械制造生产实践中的全过程进行深入探索学习时，教师应创造性地灵活应对教学中所遇到问题。对于学生来说，项目教学法的工作任务都有一定难度，在完成学习任务的过中，学生自己做决定，自己寻求解决问题的办法，学习过程也是人人参与创造的过程，工作结束后具有一定的成就感。

2 项目教学法的实践

随着社会经济发展的速度加快，给高等职业教育带来机遇的同时，也提出了新的挑战，我国的高等教育体制，也急需深化改革。为了更适应人才、知识、技术竞争激烈的形势，我国的教育也采取了相应的对策，积极研究和探索新的办学模式和教学法，出现了一系列有关项目教学的研究成果，比如：在幼教、基础教育系统方面，台湾学者楚瑛教授在2005年出版的《方案教学的理论与实务》中侧重儿童的活动课程方面，阐述了方案教学的定义要素、观点支持等。在高等教育方面，项目教学法主要被运用于技术型课程的教学中，比如电子科技类及软件开发。广州美术学院工艺美术系进行了项目教学法的探索，将其运用在环境艺术设计专中并取得良好的效果。采用“向实践学习”、“干中学”的教育思路，使教学、科研和社会实践一体化。高等职业院校机械制造各专业应该如何结合具体的专业特点，运用项目教学法，在实施与操作上还有进行较深层次的挖掘和丰富的余地。

我们从培养职业能力出发，以培养具有机械制造技术应用能力的人才的逻辑顺序为主线，打破了传统的学科界限，将工程材料、公差与配合、金属工艺学等课程有机整合为《机械制造基础》，将《机械制造工艺学》、《金属切削原理与刀具》、《机床夹具设计》和《金属切削机床》等四门学科课程有机整合为《机械制造技术》，并准备结合课程内容进行机械加工工艺与装备综合实训。在整合过程中，使课程教学目标达到职业资格证书考核要求，加大基础技能实训力度，完善实践教学体系；另一方面，进一步更新完善课程内容，加入新知识、新技术、新工艺、新设备的内容和要求，体现了高职的职业性、应用性，增强了课程模式的实践性、内容的先进性。项目教学法研究力求从能力培养目标出发，一改传统“教师讲，学生听，满堂灌”的教学模式，积极开展“教、学、做、考一体化”的具有开放式教学特点的教学新模式试行工作，将课程重点、难点问题摆在实际生产现场予以解决，提高教学效果。

转变教育教学观念，从传统的只有在学校里读书才是读大学的观念转变成“就业导向，能力本位，面向市场，服务社会”的理念。围绕就业在适合的环境下（可在学校、在企业、在社会、在网上等）给学生提供有用的教育、有效的教学、就业的能力、就业的心态。

通过产学合作、工学结合的“项目教学法”模式教学，可以充分利用学校和相关企业的项目、人才、设备、资金，熟悉机械产品的制造工艺过程及其所用的工艺装备设计方法，从高职人才培养目标出发，打破学科本位观的束缚，确立以培养机械工业职业岗位群所需的基本职业素养、操作技能与技术应用能力为实训教学目标。通过机械加工工艺装备实训，具备机械加工工艺编制、工装设计的能力，掌握机械加工通用工种高级工应知理论，达到机械加工通用工种中级工技能水平。突出模块建设，相互联系，相对独立，循序渐进，做到理论教学和实践教学环节紧密配合。

课程教学队伍每年定期开展职业岗位需求调研，深入分析，从高技能人才培养目标出发，适时调整模块，不断适应用人单位的要求。改革考核评价方法，淡化纯知识记忆的传统考试内容，突出职业基本素养、技术应用能力的考核，做到了考核内容多样化；综合运用笔试、操作实践试等考试方法，并结合职业资格证书考核，做到了考核方式多样化；为增强考核评价的针对性，聘请企业技术骨干承担考核评价任务，做到考核人员多样化，初步形成“教、学、做、考一体化”。

应用现代教育技术充分利用信息技术，拓宽教学资源，从“教材就是学生的全部世界”走向“让世界成为学生的全部教材”。培养学生具备机械加工业职业岗位群所需的基本职业素养、操作技能与技术应用能力，重点强化学生编制机械加工工艺、设计并正确使用相关工装的能力。

使用项目教学法，力求提高教学的针对性和学生的适应性，提高学生的专业素养和综合素质，增强学生的就业竞争力，提高学生的就业率。通过由浅入深，开展产学合作、工学结合的“项目教学法”技能型人才培养模式，使其成为学院高职高专教育的重要办学特色，形成学院高职高专教育的核心竞争力。

在机械工艺装备实训课中实施项目教学法，能大大提高教师素质、教学质量和水平，增强学生学习的积极性和主动性，提高学生分析问题、解决问题的能力，增加教师和学生之间的互动关系。要达到这些目的，必须解决如下一些关键问题：项目教学法模块和项目的确定——编写机械加工工艺装备综合实训模块和项目的总体规划，深入相关企业进行调查，根据教学目的和技能要求确定合适的课题。使每个项目具有很强的适应性，兼顾不同类型学习风格的人，使其以不同的角度切入，完成学习过程，最终实现各有所获，训练学生通过对信息的搜集、加工、整理，最终获得符合实际的决策。

3 项目教学法的实施

我们以机电、数控等专业为研究载体，以其学生作为研究对象，整个研究贯穿于整个技能型人才培养的过程，甚至延伸至学生毕业后的就业阶段。进行“产学合作、工学结合”深入实习企业，跟踪获取第一手数据。采用现场教学法，边教边学边做，边听边看边练，有针对性地解决课堂教学中存在的重点和难点问题；充分调动各种教学资源，使用现代教育技术。

3.1 实施的前提条件

为培养学生的综合应用能力，采取的项目教学法必须做到：

（1）课堂教学注重剖析生产项目的实际工艺，以期让学生“知其然，并知其所以然”，强调“授人以渔”，同时，加强师生互动，启发学生发散思维，培养学生的创新意识和应用能力。

（2）创造条件，安排学生利用课余时间开展“研究性学习”，进行多种类型零件加工工艺设计、工装设计的项目训练。

（3）加强与生产实际紧密联系，结合具体生产条件和项目进行工艺设计、工装设计，要求学生出作品、出产品。具体项目有：

3.2 工艺工装设计的具体项目

（1）切削工艺基础知识模块。进行各种金属切削刀具的认识、常用刀具（砂轮）的选用、金属切削机床的结构与工艺、典型表面的加工方法及其工艺特点和工艺问题分析。提高是学生加工操作能力，达到各工种考工的应知要求。

（2）工艺编制模块。进行机械加工工艺、机械装配工艺规程的制定的有关理论、知识和计算，并通过对各典型零件的工艺过程、装夹方法、常见工艺问题的逐步分析，体现出工艺理论的应用，从而提高学生的应用能力和工艺设计能力。

（3）工艺装备模块。进行机床夹具拆装和专用结构分析，通过实例使学生掌握机床夹具组成和刀具几何参数选择确定，提高工艺装备结构分析与维护的能力。

（4）模具拆装模块。内容包括冲压模具拆装和塑料模具拆装，通过实例使学生掌握各种模具设计思路和方法，提升各种模具结构设计与维护的能力。

4 结束语

根据专业的知识模块和岗位能力的不同，以及安排的课时的不同，在机械工艺装备实训中心实际生产现场教学的方式，边教边学边做，边听边看边练，有效地实现教学目标，在项目教学过程中自主搜索资料、自行组织谈论、自主完成任务，充分激发学生的创新意识，培养学生的创造能力，体验从不知到知、并到知其所以然的成功，落实了把用人单位和社会需求作为办学的出发点和落脚点的理念，树立教育、生产和个人多赢的工学结合观，取得了良好的教学效果。

[1]贺 平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）:43-44.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]程时兴，高职计算机专业实训的探索与实践[J].计算机教育，2005，（6）:41-42.