“林业生态工程”课程教学改革探讨与实践

陈春叶 王彩霞

(1.甘肃林业职业技术学院林业工程系,甘肃 天水 741020;2.甘肃林业职业技术学院教育理论研究室,甘肃 天水 741020)

在我国,水土流失、环境恶化等问题非常严重,尤其在山区和丘陵区。水土保持是生态环境建设的主体,只有控制水土流失,才能为农业生产和生态环境建设提供保证。在城市和项目建设开发区,环境恶化更令人担忧,所以增加绿地覆盖面积,是改善生态环境的重要措施。保护森林,恢复植被,建设林业生态工程,已成为世界各国的共识。

根据国家计划委员会主持编制的“全国生态建设规划”(1996～2050)和国家林业局编制的“全国生态建设规划”(1996～2050)的需要,国家教育部立项“高等农林院校环境生态类专业人才培养方案及教学内容和课程体系改革的研究与实践”课题。为了推动我国林业生态建设,适应面向21世纪教学改革的需要,本文结合甘肃林业职业技术学院的实际情况,对“林业生态工程”课程教学改革进行初步的探讨。

一、调整教学内容,突出应用能力

(一)优化教材,改革教学内容

教材系统地阐述教学大纲规定的内容要点,因此,选择合适的教材是至关重要的,应选择一本基本理论比较详细、全面的书作为学生的教材。教学内容的改革应突出基础性、前瞻性和实用性,教学内容的安排必须紧密结合教学目标,拓展学生的知识面。比如,通过照片对比和案例分析的形式,让学生深刻认识到林业生态工程在目前水土保持中的重要作用,激发学生学习课程的兴趣,引导学生在林业生态工程规划设计中强化对所学知识的运用。要求学生灵活运用所学的知识配置林业生态工程建设的布局与设计,包括承接任务、现状调查、规划设计以及后期服务在内的主要工作等,培养学生对林业生态工程项目作业设计与工程项目施工管理的能力。

(二)强化课程设计,突出应用能力

课程设计是保证实验教学质量的核心,是强化知识应用的重要途径,是理论知识向实践技能转化的关键,是学生知识、技能和技巧得以巩固和提高的有力措施。在课程设计环节中,要求学生必须做到"四重视",即重视典型案例、重视概念设计、重视设计说明、重视表现技法。着重培养学生以下几方面的能力:①收集、整理资料的能力,分析和解决实际问题的能力;②丰富的空间想象和图面表现能力;③设计理论应用能力,如设计山丘区、平原区、风沙区、沿海区、工矿区等类型的林业生态工程的建设模式;④主题构思和表现能力,一定的文化素养和创新能力。

在水土保持与荒漠化防治专业人才培养方案中,强调综合治理,生物与工程相结合,实现对水土流失与荒漠化地区水土资源合理利用和环境改善及保护。在课程设计教学安排上,将学生分为若干个小组,在满足功能与环境要求的基础上要求各设计小组的学生都必须完成具有不同创意、个性特色、构图形式的方案草图。充分发挥想象力,体现不同学生设计的个性,特别强调结合前期的基地分析与功能分析。完成多方案设计以后,进行方案的分析比较,从中选择合理的设计方案。将所有学生的草图上墙,通过方案创意介绍、同学及教师评述等形式进行全班交流,对于理论与实际结合较好、具有统一构图形式的方案予以及时肯定。对建设模式相近的方案进行综合后分组(3～5人),在同组的几个相近方案中进行比较、修改,综合确定新的设计模式。

二、教学方式和手段的改革

教学方式和手段的改革是“林业生态工程”课程改革很重要的问题,在“林业生态工程”课程教学中可以采用以下几种教学方式。

(一)启发式教学法

首先要奋其志,在课程教学第一堂课时,向学生介绍该课程当前发展的现状,向学生阐明此课程的社会需求,从而诱发学生为美好前途而发奋学习的雄心壮志。讲明林业既是国民经济的重要产业,又是生态环境建设的主体,具有提供林产品及生态服务产品、改善和维护生态环境、促进经济社会可持续发展等多种功能,林业生态工程在我国社会可持续发展中具有举足轻重的基础性地位。而后在课堂教学中激其情、发其智、引其疑、启其思、广其知、添其翼、炼其毅、倡其辩、授其法、增其识。水土保持的目的就是防治水土流失,保护和改良与合理利用山丘区和风沙区水土资源,维护和提高土地生产力,充分发挥水土资源的经济效益和社会效益,建立良好的生态环境。

(二)纵向层次结构教学法

从“林业生态工程”课程体系纵向发展的逻辑关系上考虑,以“林业生态工程建设作业设计”为主干,把“林业生态工程建设主要模式”纵向体系分解为“林业生态工程建设常用的技术措施和林业生态工程建设作业设计的方法、项目管理与施工管理”两枝,强调生态思维观念的培养,列举治理保护措施与开发利用措施,在介绍山丘区、平原区、风沙区、沿海区、工矿区等类型的林业生态工程建设模式的同时,强调培养林业生态工程项目作业设计与工程项目施工管理能力为枝叶的、有机的、从属的多层次教学。纵向层次结构教学法可以把某一知识系统分解为若干有机联系的层次,简要地勾勒出了复杂知识体系整体与局部之间的关系,使整个知识体系脉络清楚、层次分明,既便于学生从整体上把握各有关层次,也便于从各有关层次上认知整体。

(三)案例对比教学法

通过典型案例的讲解,运用启发式教学,引导学生的设计构思,培养独立设计构思的能力。在教学中,尽量引导学生分析案例。案例选择应具有典型性,同时将成功案例与失败案例进行比较,分析原因,总结要点,启发学生。这样,可以避免空谈设计理念的现象,还可以让学生记忆深刻,避免今后在林业生态建设中出现类似的问题。例如,选择教材中农田防护林和沿海防护林林业生态工程体系的配置为范例,通过讨论范例,使学生掌握农田防护林和沿海防护林的树种组成、结构配置,在基地分析的基础上,加强方案构思的分析、表达方式的训练,使所设计的方案具有丰富的内涵,主题突出,立意新颖。要求学生完成各功能分区及交通流线布局方案构思与规划布局,解决平面内容的位置、关系和序列等问题,通过强化功能分析练习,提高学生课程设计的针对性。

(四)应用多媒体互动教学法

由于“林业生态工程”课程具有综合性的特点,运用多媒体技术,用图文并茂的形式介绍林业生态工程建设常用的技术措施,林业生态工程建设主要模式,林业生态工程建设作业设计的方法、项目管理与施工管理,综合效益评价技术等,可以达到生动、形象、易于理解与接受的教学效果。通过大量的实景图片、设计图纸的演示,结合治理保护措施与开发利用措施进行讲解,能够培养学生积极主动思考的意识。

多媒体教学具有教学信息量大、播放速度快、现场感强、效果好等优点,同时也有其难以克服的缺点。主要体现在:课堂信息量过大、速度过快,忽略学生思考的空间;师生缺乏情感交流与互动。采用现代信息技术教学,每次课前教师提出有关问题,引导学生利用网络、书籍等途径,寻找答案,并利用课堂开展相关内容的讨论、分析,此项作为平时成绩评定的依据。网络互动平台是师生交流的重要方式,网络平台存储着大量的教学资源,便于学生开展预习、复习、答疑等。在互动教学中强调学生的主体性,充分调动学生学习的积极性。这种层次渐进的引导、启发性的提问方式,不仅能增强学生对本课程的兴趣,而且能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。我们要求教师在使用多媒体教学法过程中注意以下细节问题:①多媒体课件的制作要美观精良,以避免内容仅仅是教材的翻版,文字过多,容易使学生疲乏;②注意理论的精讲,避免单一地让学生自己观看,没有收到实质性的效果;③演示内容要紧密配合教材的顺序,避免随意性,与学生进行平等的交流,掌握他们的兴趣、学习难点、各自的特长等,切忌教师作报告式的演讲。实践证明,处理好这些教学细节问题,可以提高教师处理教材的能力,融洽师生关系,进行愉快的教学活动,收到事半功倍的教学效果。

(五)培养学生独立自主教学法

教学改革要注重启发学生的创新意识,培养学生独立思考、实践动手能力。针对学生的专业特点,我们在教学过程中有意识地引导学生自主学习,根据课程需要,教会学生一些学习方法,让他们能够在课余时间,有目的、有计划地进行自主学习。教学中增加学生进行相关的林业生态工程项目的实地调研内容,安排学生参观已建成的农田防护林、沿海防护林、风沙区防护林,对其规划布局特点、造林树种、空间设计、林业生态工程体系配置和使用现状等有选择性地进行调查与对比分析,写出调查报告,并进行汇报总结。这类调查能明显促进学生学习的主动性,培养学生实地调研、资料收集、发现问题与分析问题等能力。

三、优化考核标准,注重综合能力

过去的学生成绩多数以最终一次的考核成绩为准,不能客观反映学生的水平。为了全面、准确、客观地评价学生学习“林业生态工程”课程的效果,应加强考核,改革考核评价体系。在课程考核内容设计上,我们重点考察学生运用所学基本理论、方法的能力,同时参考学生平时的学习表现,如出勤率,迟到、早退现象,课堂答问情况,以及学生平时作业的质量。因此,我们确定了“林业生态工程”课程考核标准:平时成绩占50%,包括考勤占10%、课堂测验占15%、平时作业占15%、报告设计占10%;期末课程设计占50%。这种考核评价标准综合考察了学生在学习该课程全过程中的表现,较客观地反映了学生对该课程理论知识、基本技能的掌握程度和灵活运用理论知识的能力,有效地调动了学生学习的积极性。

在科学技术高度发展的今天,高校人才培养变得越来越重要。随着用人单位对学生实践动手能力要求的不断提高,教学改革应从重视知识的传授转向培养学生分析问题和解决实际问题的能力,提高学生的综合素质,为他们将来从事水土保持工作打下坚实的基础。

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