论眼科学整体课程结构设置

刘卫华

（商丘医学高等专科学校 河南商丘 476000）

1 培养目标

通过本课程学习，我们力求做到：熟悉眼科基础知识，掌握眼科常见病、多发病的病因、临床特点、诊断、鉴别诊断及防治措施；了解眼科新知识和新技术。

运用眼科临床诊疗知识和技能，学会处理眼科常见病和常见急症。

具有对各年龄期的眼科患者进行健康评估，并能在农村、基层开展眼科预防保健工作的能力。

具有严肃认真、实事求是的科学态度和良好的职业素质；热爱农村、基层卫生事业，为提高眼科的健康水平努力奉献。

2 课程简介

根据学时安排和具体情况，我们对教材内容作了重组、整合、增减等处理。

一些常见病，多发病为必讲疾病，详细讲授。如“青光眼、白内障、角膜病、眼外伤”等疾病在我地区发病率较高，故我们把这“四病”作为重点内容进行讲授。

一些疾病虽然常见，但与其他课程重复或学生较易理解，如眼睑与泪器病、屈光不正与老视等，我们安排学生自学。

一些学生不易理解、掌握的内容和疾病，如青光眼、白内障、眼外伤、角膜病，我们把其作为教学中的难点来讲解。

教材上虽然没有，但我们认为有必要让学生了解的疾病，如新近学术界普遍重视的“艾滋病”，当前我市临近地区流行的“手足口病”等，在结合相关疾病的鉴别诊断中也予以介绍。

我们认为这样处理教材，更有利于实现专业培养目标和课程目标。

3 课程教学理念

在眼科教学过程中，我们一贯坚持以“学生为本，立足基础，夯实理论，培养能力，服务社会”的教学思想和理念。

3.1 夯实理论基础

强化理论教学，注重眼科学基础理论的系统性和完整性，以及教学内容前后章节之间的联系。利用课堂把理论详细讲解，为学生以后的学习和工作打下坚实的理论基础。

3.2 注重能力培养

教学内容以适应性、实用性和应用性为重点进行设计，在课堂教学中引入与病例讨论，采用“以问题为中心”的教学方法，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，注重学生创新能力的培养。

3.3 注重学生素质教育和医德教育

教师以身作则，言传身教，培养学生素质，如组织学生去学校体检，去福利院看望残疾患者，让学生接触社会，了解社会，培养学生的社会责任感。教师经常与学生进行座谈，了解学生思想动态，及时解决问题。

4 课程教学设计

我们以学校定位、本课程定位和授课对象特征等为出发点,注重教学方法和手段的创新与改革,设计了独特的教学方法和教学过程，以解决老师怎样教，学生怎样学，以及为什么这样教和为什么这样学的问题。

4.1 认真备课，理论联系实际，讲清重点、突破难点认真备课和试讲：在备课前，首先认真收集本课程的全部资源，如教学大纲，教学计划，教材、教学参考资料、教具等，然后根据课程教学大纲和实施方案对收集到的资源进行整合，形成具有自己特点的教案和多媒体课件。

4.2 采用多种方法，增加学习的趣味性重视授课语言艺术的感染力，充分利用现代化教学手段，将课本知识以生动形象的方式介绍给学生，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。

4.3 改革教学方法，充分调动学生的学习积极性

(1)病例讨论教学法具体做法是：①准备：讨论前将病例印发给学生，并提出3～5个问题，使学生有充分思考的时间。②讨论形式：不拘一格，一般采用以下两种形式：较为复杂的病例，可以分组进行讨论，最后每组由一名学生代表发言，其他学生补充。这样学生发言的机会较多，可以集思广益。比较典型的病例，学生可自由发言，这样可强化学生的主体意识，调动学生的积极性。

总结：在充分讨论的基础上，教师要集中学生的正确意见，对有见识、有创新的发言给予肯定、鼓励和表扬，对错误的意见给予纠正，并指出错误的原因。有些问题可不必做结论，留待课后让学生继续思考和探讨。

总结要简明、扼要，有指导性，使学生通过总结在认识提高上有一个较大的飞跃。

（2）角色转换法—让学生当老师：我们将课本的部分章节内容让有能力、有兴趣的学生准备讲稿，再由他们给学生上课，教师听课，学生讲完后由教师点评，这种模式不仅可以督促学生认真看书备课，提高对理论知识的掌握能力，还可以锻炼学生的口头表达能力，在同学们面前展示自己突出和优秀的一面，增加学生的成就感、自信心，使学生全方位提升素质，具有事半功倍的效果。

4.4 注重考核与评价

考核与评价分为两方面：(1)考核学生：我们改革了考试模式，实施灵活多样的考核方式。闭卷、开卷、口试、技能操作及演示等考试形式互相结合，以便更客观全面地反映学生的学习效果和实际能力。(2)考核教师：通过校、系、教研室的各级教学督导、听课、学生评教等活动，对教师的教学进行考核，以促进教师教学水平的提高。