利用思维导图提高高职学生的英语语法能力

胡勇忠

（广东农工商职业技术学院，广东 广州 511365）

《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》尽管将高职英语课程中的“培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力”进行了着重强调，但同时也提出高职英语课程要“加强英语语言基础知识和基本技能训练”。因为无论是说和写这两种语言的输出都离不开语法这个基本功，语法障碍会直接影响口语及写作两项能力的提高。

我们对参加2008年一次期末考试的4个专业167名学生的考试结果进行了统计，发现语法和结构一题的准确率为56.375%。对参加2010年上期期末考试的6个专业266人的考试结果又进行了统计，发现语法和结构一题的准确率更低，仅为31.12%。而且大部分的同学出错的地方集中在虚拟语气和动词的非谓语形式等项目上。因此，想方设法突破这几项英语语法难点，是掌握英语语法的关键。

一、东尼·博赞与思维导图

东尼·博赞1942年生于英国伦敦，毕业于英属哥伦比亚大学，拥有心理学、英语语言学、数学和普通科学等多个学位。东尼·博赞很小的时候，非常喜欢学习和记笔记。然而十几岁时，他的思维变得一团糟，他开始讨厌与学习有关的一切事情，特别是记笔记。他发现了一个悖论，即记的笔记越多，他的学习和记忆力越差。为了改善这种情况，他开始在关键的词语和观点下面画上红线，并将重要的地方画上方框。他的记忆力奇迹般地提高了。很快，他发现伟大的艺术家达？芬奇在他的笔记中经常使用图形、代码和连线。他意识到，这正是达·芬奇拥有超级头脑的秘密所在。［1］在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。

东尼·博赞认为，大脑和其中的知识就好比一个图书馆，大脑的工作机理是想象和联想。而思维导图正是“大脑中自然的、充满图像的思维过程及思维能力的反映”。［2］思维导图充分利用了大脑各方面的能力，以一个主题图像为中心，并由此放射很多分支联想，形成网状思维，有利于记忆并产生创造性的想法。［3］

至于绘制思维导图的绘制，东尼·博赞将其归纳为7步：1.从一张纸的中心开始绘制，周围留出空白；2.用一幅图像或图画表达你的中心思想；3.在绘制过程中使用颜色；4.将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，以此类推；5.让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线；6.在每条线上使用一个关键词；7.自始至终使用图形。［4］东尼·博赞及其团队后来开发了一款软件iMindMap，

只要将关键词输入，软件会自动生成思维导图，还可以任意插入图片、声音等，功能非常强大。

二、利用思维导图，提高高职学生的英语语法能力

基本的英语语法中，令学生们感到头痛的地方主要集中在虚拟语气和动词非谓语形式等几项上，由于这几项语法点又包含若干个小的语法点，再加上中英思维模式差异等因素，学生们往往感到无从记忆或记起来困难，记过又忘。我们在教学中发现，通过绘制思维导图，能很好地掌握并记住这几项语法难点，同时也有利于课后的复习及回忆。

下面我们以英语语法中的虚拟语气为例，谈谈如何利用思维导图来突破英语语法的难点。

（一）充分理解该语法点。其一，理解虚拟语气的语法意义。对于大多数中国学生来说，虚拟语气也许是英语语法中一个最难于理解、最难于掌握也是最容易出错的语法点了。教师可以从以下几方面入手：让学生了解虚拟语气的概念、使用场合及反映的时间概念：虚拟语气用来表示说话人的主观愿望或假想，所说的是一个条件，不一定是事实，或与事实相反。一般用在非真实条件句中，可以表示与现在事实、过去事实相反的假设，也表示对将来的假想。三种时间分别对应三种句型。

虚拟条件句的从句部分如果含有were，should，或had，可将if省略，再把were，should或had移到从句句首，实行部分倒装。

主句与从句的动作发生在不同的时间，这时主、从句谓语动词的虚拟语气形式因时间不同而不同，这叫做混合条件句。规则：无论是主句还是从句，与什么时间相反，就用与这个时间相对应的句型。

其二，理解虚拟语气的具体使用场合。虚拟语气主要用于表示“建议、命令、要求、愿望”等的名词从句中。

1）表示“建议、要求、希望、命令”等动词后的宾语从句使用虚拟语气，谓语形式为should+动词原形，should可以省略。

2）上述动词的同根名词所带的同位语从句以及表语从句中，使用“should+动词原形”的虚拟语气，should可省。

3）在“It is+adj.+that从句”结构后的主语从句中，如果形容词为上述动词的同根形容词或者为其他表示意志的表语形容词时，则从句使用“should+动词原形”的虚拟语气，should可省。

4）在“It is+v.-ed+that从句”结构后的主语从句中，如果动词为表示“建议、要求、希望、命令”等动词的过去分词时，则从句使用“should+动词原形”的虚拟语气，should可省。

5）虚拟语气在某些特殊句型中的运用

①“祝愿”句型中：

May...：May+主语 +do（表祝愿）

②“宁愿”句型中：would rather、would sooner及would just as soon之后的宾语从句中，与现在或将来相反时谓语用did/were doing，与过去相反时用had done。

③表示委婉建议的句型中，即It is high/about/proper time（that）sb did sth.

④ 在某些状语从句中，即as if/as though，lest，for fear that，in case所引导的状语从句。

⑤ 用介词短语“Without+n.”或“But for+n.”引导的虚拟语气。

6）“情态动词+have+过去分词”结构的用法：

may（might）have+done sth，can（could）have+done sth，must have+done sth，ought to have done sth，should（shouldn’t）have done sth，need/needn’t have done sth，表示对过去行为的判断与推测。［5］

（二）提取关键词。由里到外，我们可以提取三层关键词，最里层为“虚拟语气”。

第2层提取如下：在上述（1）中，提取关键词“语法意义”、“三大句型”、“倒装”及“错综时间”；1）取“宾语从句”；2）取“同位语从句以及表语从句”；3）取“同根形容词或意志形容词”；4）取“被动结构”；5）取“祝愿句型”、“宁愿句型”、“委婉建议”、“状语从句”及介词短语；6）取“情态动词”。

以第2层关键词为基础，可以进一步向外扩充至第3层：“三大句型”扩充“现在”、“过去”、“将来”；“倒装” 扩充“had”、“were”、“should”；“倒装”扩充“定义”、“规则”；“宾语从句”扩充“四类动词”、“should可省”，“祝愿句型”扩充“wish”、“If only”、“Only that”、“Would that”及“May”；“宁愿句型”扩充“would rather”、“would sooner”及“would just as soon”；“状语从句”扩充“as if/though”、“lest”、“for fear that”及“in case”；“情态动词”扩充“may（might）”、“can（could）”、“must”、“ought to（should/shouldn’t）”及“need/needn’t”；等等。

当然，有的关键词还可以继续扩充下去。例如第3层的“四类动词”可继续扩充成第四层关键词“建议”、“要求”、“希望”、“命令”，等等。

（三）绘制思维导图。提取好各层次的关键词之后，就可绘制思维导图了。绘图时既可使用iMindMap或其他软件，也可手绘。如果是课堂教学，由于时间关系，可绘制得相对简单些，仅使用关键词和箭头。图二就是我们手绘的思维导图：

（图二）

有一点一定要跟学生说明，即思维导图的绘制是一个个性化很强的事，他们可以根据自己的理解及思维模式，绘制适合自己的导图。

（四）思维导图的具体运用。我们在教学中发现，思维导图无论在语法的学习还是在课后的复习及回顾中，都可以发挥巨大作用。以复习为例，学生可以自己试着一边回忆、一边绘制简单的思维导图：准备一张纸，先将中心词“虚拟语气”放在纸中央，然后由“语法意义”开始，从左至右添加第二层15个关键词。第二层关键词完成之后，又从“语法意义”开始，逐个回忆至第三层关键词及其所包含的具体内容，比如说“语法意义”的具体内容是什么，“三大句型”中与现在相反、与过去相反、与将来相反的句型分别是怎样的，每一种时间自己能否举出一个相应的例句等等。

在复习的过程中怎样判断是否掌握了某个知识点呢？很简单：能够回忆得起并且关键词所包含的具体内容也能复述，且能举出例句的就算掌握了；反之，不能回忆得起某个关键词，或者尽管回忆起了某个关键词但是并不能将它所包含的具体内容复述出来、也不能举出具体例句的就是没有掌握好的，应该再次加强复习。经过这一步骤，学生对自己的知识就有一个清晰的认识：哪些是掌握得比较好的，哪些是掌握得不太好的，哪些还有疑问的，哪些是根本没有掌握的，通过再次绘制思维导图可一目了然地展现出来。

我们还发现，经过思维导图处理的材料，在记忆中保持得更长久、也更容易回想起来。复习时只要看一下思维导图，就能回忆起各个关键词所包含的具体内容。

三、结语

上面我们以英语语法中的虚拟语气为例，讨论了如何利用思维导图来突破英语语法的重点、难点。当然，我们也可将动词非谓语形式的不定式、动名词、现在分词及过去分词以及其他语法点绘制思维导图来进行识记。

除了在语法中的运用，思维导图还可运用到篇章分析、听力、写作、词汇记忆甚至背诵等多个方面，我们将在今后的研究中进一步探索。

[1][2][4][英]东尼·博赞.大脑使用说明书 [M].张鼎昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社，2005：VI-VII，15，18-20.

[3][英] 东尼·博赞.快速阅读 [M].丁叶然，译.北京：中信出版社，2009：9.

[5]张道真.张道真实用英语语法（全新版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：237-252.